浅谈听、说、读、写的自我训练

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1、浅谈听、说、读、写的自我训练1999年第5期屮山大学学报论从2000年SUPPLEMENTTOTHEJOURNALOFSUNYATSENUNIVERSITYNo51999戴凡随着社会、经济的发展，外语的垂要性已得到越来越充分的认识，各种档次、形式的外语培训慢慢趋向成熟，听、说、读、写各门课对单项技能的训练冇着不可否认的良好效果編排合理的教科巧也令教学方便、轻松。然而，外语学习是主观性很强的实践,无论教授怎么优秀、课本如何先进，如杲学生不付出相应的努力去配合,学习的结果就会大打折扣。语言教学有教学法的指导，语言学习也有其理论基础，但绝人多数学生都不是研究这些理论的，泽外语往往不得要领。

2、因此，引导学牛在课后进行有目的的口我训练，成了外语教师的任务Z-o本文提出一套学生听说读写的自我训练方法，探索教与学相配合的途径，以供大家参考。（一）听、说、读、写的关系许多人接受的听读先行学习法，是以Krashen（1978）的输入理论为基础的。读与听对于学习外语的成年人来说，是说和写的资源,是建立Krashen所说的语言监控器（monito叮的保证。学乞接受的语言信息越多，监控器就越趋完善，说与写的能力就会越强。高一虹（1997）对学生作文的研究提供了很好的学习者利用监控器检测自己语言能力的例子。说与写是在一定的语言积累基础上形成的运用语言的能力，标志着学牛己经进入交流阶段，是序

3、生驾驭语言的开端。学生输出能力的强弱直接受输入信息多寡的影响,输出的正确性也受监控器完善程度的影响。因此，听、说、读、写是语言学习的一个整体，能听懂、看懂一门外语而不能说和写的学生，充其量只是语言上的残疾人。（二）自我训练听、说、读、写的必要性像所有学生一样，学外语的学生总有依赖好老师、好教材的心理，殊不知自己在语言学习屮的上观努力比这两者重要得多。语言是实践性很强的科日，听、说、读、写4种技能不是靠冇好教师、好课本就能培养出来的。从根本上说，听力不好往往缺少语言环境，口语差常常是因为讲的机会太少，阅读困难的原因大多是看得不够,写作水平有限则是缺少写作练习。在本土学外语首先是一种劣势

4、，主要原因是没有语言环境。因此，我们只能通过了解语法等理性的办法去学习语言，不可能像小孩那样在不知不觉中习得语言。但我们可以通过人量的读和听创造一个尽可能接近母语环境的学习外语的氛围、再依靠越来越强大的监控器去试探地说、写，慢慢走向熟练地使用外语的路。走上这条路，不但要冇老师、教材的引导，而且要冇个人的踏踏实实练习。（三）听、说、读、写的自我训练1.阅读阅读常常被认为是四项技能屮最容易的，因为它不但是外语学习屮最先得到训练的一项，而且学生往往能自行掌握阅读速度。虽热任何一本英文书都可以作为阅读材料，但某一本书是否适合某个学生则要学生本人來决定。除内容这个基本因索外，还要考虑难易程度,

5、读物的生词量应控制在不影响看懂文章的范围内。读别人的作品本身是一种被动的行为,但也可以是-•种积极的活动。学生可以从阅读中体会词的用法、语法的规律。不熟悉的词在人量或重复性的阅读屮变得熟悉起来，无需把生词单独抄在木子上记背，因为只知拼写不懂怎么使用几乎等于没冇拿握那些词，还不如多看几遍冇那些生词出现的句子。阅读作为大量输入信息的手段，对于通过说和写两项创造性技能有着不容忽视的重要性。大量的阅读和听会逐渐使学生的监视器完善起来，提高他们判别英语正课的能力、说和写的能力。1.听力许多学生认为，听力是4项技能屮最难的,这主要是因为听者是被动的，没有思考时间，也不能控制对方的说话速度。不能忽

6、略的是，当学生没冇接受足够的外语刺激时,听得再清楚也无法很快演绎出它的中文意义來。因此，学牛首先耍为口己营造一个语言环境。电视、收音机、新闻甲.的外语，都不失为很好的泛听材料和一种语言背景。时间长了会有潜移默化的结果。更重要的是以各种录音带为材料的精听训练。选择合适录音带的关键是:第一次听某盒录音带时，如能抓到其中心思想并听到许多耳熟的词语,便可把它作为精听的材料。能听出中心意思，说明该材料接近学生当前的水平;材料中冇似曾相识的词句，则说明这些词句都是学牛熟悉的，只是因为学牛缺乏听力训练而一时反应不过來。因此，只耍反复听这个材料,学生就应该听懂越来越多的词,也就会听懂越來越多的内容。

7、因为第一次以后再听的每一次,都是在了解了材料的中心意思厉进行的，相当于有了上下文和语言环境,这使学生能在原有信息的基础上去预测更多的信息。当这种听力训练进行到无法获得更多信息的一次时,就说明材料的难度已达到学生目前的水平极限。在以后的一段时间内，学生可以根据自己的情况按以上方法听另外几盒录音带。一个期间的泛听、精听无疑能提高学牛的反应和理解力，加上与此同时进行的其它三项技能训练，学生的词汇和语法能力会有相应的提高。在相当一段时间（如一个月）厉,再冋头听以询