浅谈新理念下

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1、浅谈新理念下小学语文激励性的课堂教学评价桑掌小学王改萍法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”从这个意义上来说，每个学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每

2、个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。因此，我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他们。刚开始，这些同学有可能因为过度紧张而不知所措，或者讲得断断续续，或者答非所问，但若老师能给他投去激励的目光,或点头微笑，或摸摸

3、他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指，或竖起大拇指给他印个“章”等，都能给予学生极大的激励作用。不论学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，日积月累，这些同学渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，并乐于发表自己的见解。例如：在课堂上我常常使用下而的语言：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过耍是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好

4、，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好，课堂受到了意想不到的效果我觉得：在课堂上，学生就是一个个发现者，老师要充分相信他们的能力，尊重他们的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬的给他们，激发他们内心的学习热情和潜能，让他们在轻松、平等的学习氛围里，敢想敢问敢说，个性得以充分张扬学生是学习的主人，享有学习的主动权。为了真正体现以学生为本，在

5、课堂评价过程中要改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价屮的主体作用。我们的语文课上应该充分尊重学生评价的权利。学生不仅可以评价自己和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，塑造创新性人格，增强学习的创新意识。对同一内容的学习，不但尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价。《课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与

6、能力、过程与方法、情感态度与价值观儿方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量？我认为教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；从三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。在新理念的指导下，新的课堂评价方式LI趋丰富起来，以“评教”为主转移到以“评学

7、”为主。只有这样，才能充分发挥评价的作用。根据新课改理念，在评价中应主要釆取学生互评和学生自评两种方式。我们的评价应努力做到，在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激励发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。一、实现评价主体的多元化教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学屮的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及吋纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然

8、后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让