浅谈新理念下的阅读教学

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1、浅谈新理念下的阅读教学　　浅谈新理念下的阅读教学　　　　【摘要】阅读教学是小学语文容量最大的教学内容。长期以来，阅读教学由于目标欠明，过多地沉溺于繁琐多余的内容分析和机械的练习之中，造成了语文教学高耗低效的现状。《语文课程标准》在阐述阅读教学的目标时明确指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，在较丰富的积累中，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。发展个性，有创新意识，丰富自己的精神。应着重培养学生的语文实践能力。”在新理念阅读教学指导下，要达到这些目标，就要在“感悟、积累、运用”上下番苦功夫。　　　　【关键词】新理念阅读教学感悟积累运用　　　　长期以来，阅读教学

2、中繁琐分析和琐碎机械的练习占用了课堂大部分时间，学生被教师牵着鼻子走，这种以教师为中心，以大量作业训练为依托的教学方法显然不适合了。如何解决阅读教学中普遍存在的“教师讲得多，分析得多而学生读得少”这个问题呢？大都教师解决此问题的方法就是放手让学生多读，一遍又一遍地读，结果是适得其反，与新理念下的阅读教学是背道而驰，这种目的不明确，要求不具体，方法不灵活的教学，久而久之，学生都会读烦读腻，有的甚至对读失去了兴趣，感到上语文课索然无味。这种表面上看读书的的时间是增多了，实际上学生是“小和尚念经——有口无心。”《语文课程标准》要求在阅读教学中要注重学生的个性阅读，创造性阅读，批判

3、性阅读等，是值得我们借鉴的。因此，我们必须全面地了解阅读教学的现状，准确地把握阅读教学“以读为本”的特征，①运用新的教学理念，在阅读教学中，以学生为主体，让学生自主学习，在读中悟、疑中议、写中运用的学习过程中，全面提高学生的阅读能力，为学习语文打下扎实的基础。　　　　一、以读为本，读中感悟。　　　　以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这种有口无心的机械化的阅读只会扼杀学生学习的兴趣。读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好

4、“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”,一头是“文本”,根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；另一头就是“人本”,能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”,自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主，落实“读”的训练。但有的教师急于“讲”、“问”,挤占了课堂大部分时间，学生没有或很少读的机会，以致一篇课文学完，连课文还读不懂，对课文内容印

5、象不深，教师讲解分析得多，亦如空中楼阁；或过于强调读背，造成学生死记硬背，束缚思维发展，这两种教学方法容易走极端。因此，新课程标准科学总结了近年来教改的成果经验，呼吁阅读教学要反璞归真，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。②如教学《荷花》一课时，为了避免单纯地进行理性化逻辑分析的倾向，我没有做过多的理性讲解，而是让学生自主朗读、比较、体会。首先我对朗读提出明确的指向：图文对照，品读想象，再借助课件把一池荷花图放出来，微风一吹，荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘；然后通过课文中的句子，让学生想象荷叶，花骨朵，花蕊，荷花开放时的

6、颜色和形态，把一幅美丽的荷花图镶嵌在学生的脑海中。其次以读促思，在品词析句的朗读过程中，指导学生灵活运用词语，如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中“冒”字用得非常传神，教师抓住这一特点，让学生进行换词比较，结果学生把“冒”字换成“长”、“窜”、“钻”、“伸”等词，通过反复朗读比较，这些词都不能像“冒”字这样准确把白荷花迫不及待地从挨挨挤挤的荷叶中冒出来的形态表现出来。这样美的课文，只有让学生在读中亲自去发现、品味和吸收，才能真正领悟文中之情，在情感上与共鸣，在读中受到美的熏陶。　　　　二、思维碰撞，质疑问难。　　　　众听周知，思维活动一般总是从问题开始的，在学习中，

7、学生中只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决，才会积极地去思考。因此，课前教师要做足功夫，了解本班学生的实际情况，设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，是促使学生积极思考，进入课文“情境”中去的重要手段，是提高阅读质量的重要保证。这就正像古人所说的那样：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”[1]再者，《语文课程标准》分阶段目标阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”③问题是创新学习的关键，“学起