浅谈课堂驾驭

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1、浅谈课堂驾驭课堂驾驭，这是一个师道大题，从先师孔子、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、柳宗元、王安石、朱熹、王守仁、黄宗羲到蔡元培、黄元培、陶行知，从苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、弗洛伊德到马克思、恩格斯、夸美纽斯、杜威等等，都有长篇巨论，浩繁无穷。我作为一位有二十五年教龄的基层教师，只能斗胆尝试写些体会、感受罢了。学生搅堂的原因很多，应该综合看问题，首先静下心来想想他们为什么捣乱，然后才迅速作出对策。我认为，学生搅堂之因大抵有如下两方面。一、社会家庭因素1.学生读书时的表现是“学习好坏无所谓，快乐就行”。即使是在课堂上，也要快乐，自由自在，无拘无束，想说就说，想讲就讲，玩手机，传字

2、条，故意疯打。父母不严，子女骄惰；父母蛮横，子女霸道；父母邇遢，子女懒散。2•外出务工者、单亲家庭，缺乏家庭教育，管教不严，恶习成性。有的连一个亲人都没有，就靠奶奶爷爷、外公外婆，长期以来养成很多恶习。浅谈课堂驾驭课堂驾驭，这是一个师道大题，从先师孔子、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、柳宗元、王安石、朱熹、王守仁、黄宗羲到蔡元培、黄元培、陶行知，从苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、弗洛伊德到马克思、恩格斯、夸美纽斯、杜威等等，都有长篇巨论，浩繁无穷。我作为一位有二十五年教龄的基层教师，只能斗胆尝试写些体会、感受罢了。学生搅堂的原因很多，应该综合看问题，首先静下心来想想他们为什么捣乱，然

3、后才迅速作出对策。我认为，学生搅堂之因大抵有如下两方面。一、社会家庭因素1.学生读书时的表现是“学习好坏无所谓，快乐就行”。即使是在课堂上，也要快乐，自由自在，无拘无束，想说就说，想讲就讲，玩手机，传字条，故意疯打。父母不严，子女骄惰；父母蛮横，子女霸道；父母邇遢，子女懒散。2•外出务工者、单亲家庭，缺乏家庭教育，管教不严，恶习成性。有的连一个亲人都没有，就靠奶奶爷爷、外公外婆，长期以来养成很多恶习。二、教师本身因素教师讲课呆板、气氛乏味，学生没有兴趣。这就要从教师自身寻找原因了，比如，变换一下教学方式、方法、节奏、气氛……看看眼教、神教、身教、气教、读教、书教、画教、音教、

4、仁教、义教、礼教、仪教、智教、信教、德教、懿教、品教、风教、雅教、颂教、勇教、放教……行否？要有“若牛魔王有七十一变，俺老孙定有七十二变”的气魄、能力、耐心、耐力，让学生感到温暖、尊重，最后尊敬！“台上一分钟，台下十年功”，课堂教学的十八般武艺，样样都得慢慢琢磨，慢慢练就，逐渐达到水到渠成，甚至达到炉火纯青的境界，因时因境、因情因人，信手拈来。学生搅堂行为，林林总总，难以一一说明。下面试举几例，与诸君共悟：一如：夏日炎炎，蜜蜂嗡嗡，入堂搅扰，怎么处理？如此情景，当然会一下子吸引学生的注意力。这时，不妨如此：把课停下来，打开门窗，放蜂出窗。然后幽上一默：“嗡嗡蜜蜂，勤劳采花，忙

5、碌酿蜜。居然还偷空来参加我们的学习呢，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！”接着继续上课。大约用时3分钟。如若得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力以及爱护虫鸟的环保意识。二如：一个女孩伏桌哭泣，怎么办？这种情况，除了受人欺侮外,还有如下些许可能：1•因为教材内容或教师的话感染了她，引起了她的联想，触动了她的心事—匚'伤而哭。1.对学习内容越听越不懂，越不懂越着急一一心急而哭。2.家中有事，生活遇困，心结难解一一心困而哭。3.身体不适、有病体痛而哭。这时，可以轻轻地走到她身边，温言细语对她说:“哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如

6、果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。”这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室、宿舍或向其他教师求助，然后继续上课。三如：同桌二人突然打架，如何处理？不妨这样试试：教师先做一个体育裁判动作一一暂停（其效果：一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来）。一般情况下，全班学生的目光、注意力肯定会转向打架者，打架的学生也会暂停下来。这时教师可以诙谐判止：“哟，打起来了！看来矛盾够激烈的。有什么解决不了的矛盾？这么着吧，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得

7、确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。”在学生的来，教师继续上课。下课后再找他们谈话解决，最后使其握手言和。笑声中，就会唤醒打架的学生沉睡的羞耻心，冷静下■ID四如：发现某学生走神或做其他学科作业，如何处理？可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否回神、集中了。有需要提出的问题，可以向他提问，促使他集中注意力。课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。如此处理不浪费时间，也不分散其他学生的注意力，轻而易举，