浅谈问题情境创设的目标指向

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1、浅谈问题情境创设的目标指向教学情境按照其在课堂教学中的功能一般可以分为两类：一是用于教学新知识，它是通过创设一个真实的问题情境，帮助学生从中获得信息，探究新的知识，它的落脚点在掌握知识上；二是用于巩固新知识，目的是要考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，它的落脚点在分析问题，解决问题上。但联想到当前数学课堂现状，趣味性浓了，课堂气氛热闹了，但数学教学的目的性却淡化了，失调了。笔者认为这主要是一些教师对数学教学的本质认识不清，对数学教学的目标理解偏失，为营造表面的问题情境而“作秀”，以至没有把握住数学最根本的东西。现象之一：知识目标指向不明确新课标明确了义务教育

2、阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。由于传统教学侧重双基，淡化过程性的目标，其他目标很少涉及。而在时下，一些教师为创新课堂，过分强调了其他的三个目标，把最有数学本质的知识与技能目标却弱化、削减。导致数学课堂的不伦不类、顾此失彼。案例：乘法的初步认识出示画面：美丽的大森林，小桥流水，鲜花盛开，蘑菇遍地，那可爱的小动物更是让学生兴奋不已。师：同学们，今天老师带你们去美丽的大森林走一趟,好吗？生：好！师：你们看森林里有什么呀？生：有可爱的小白兔。生：有1、2、3……，有8只小鸟。生：有6个蘑菇。生：还有一座小

3、桥。生：还有很多花:生：有蓝天白云。反思：这时学生的情绪相当高涨，把画面上出现的所有的事物进行了逐一的叙述，但是这3分钟的热闹场面，绝对称不上是真正意义上的问题情境创设，只是一幅供学生欣赏的美丽画面而已。并且在一定程度上。已经成为分散学生思维的干扰因素，这样的创设问题情境只图表面上的趣味性，拘泥于过多的非数学信息，把本节课要学习的“乘法的初步认识”之类的教学抛在一边，干扰数学知识和技能的学习，弱化了本节课的课堂教学目的以及学生数学思维的发展!如果这位教师这样问：森林里有许多可爱的小动物，草地上还有许多美丽的花和蘑菇，小朋友们，你们看他们是怎么有规律排列的？如果用这

4、种方式即可进入主题，就可以直接引入到新课当中去。现象之二：活动结果考虑不周到数学课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动，同时也是一个有日标、有计划的活动。为了达到预期的教学目标，教师在教学设计时要进行一系列的“预设”工作，但在时下，一些教师过度依赖预设，过分强调学习内容的趣味性而造成尴尬的现象比比皆是:案例：简单的统计在教学简单的统计即将结束时，为了体现问题的趣味□□性和活动的自主性、开放性，教师设计了这样一个问题情境：“小朋友，你们能把你最喜欢的水果贴在黑板上这个表格中吗？”小朋友在老师的一声暗示声中争先恐后地跑上台去贴水果图，讲台边顿时是乱成一团，在这位老师的

5、再三要求下，剩下的孩子排起了一条长长的队伍，可结果出乎这位老师的意料之外，学生贴的最喜欢的水果成一边倒,36名孩子有35名孩子选择“桃子”，在他的提示“没有小朋友喜欢别的水果的”之后，连最先一个选择“苹果”的孩子也转为“桃子”To整个活动进行了8分钟，看着由于表格小而贴在表格外面乱七八糟的“桃子”，这位老师只一句“看来，我们班的小朋友最喜欢吃桃子了”而匆匆下课。