[精品]浅谈问题情境的创设

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1、浅谈问题情境的创设宁墩中心小学：沈雁“让学生在生动具体的情境中学习精深，在现实情境中体验和理解数学。”是《数学课程标准》对我们数学教师提出的教学建议。的确，较好的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。但是问题情境的创设，不仅要注意情境的宽泛性、趣味性、开放性、探究性、直观性和生活性，还要注意情境的定向性、高效、学生思维能力培养的阶段性和教学性。一、创设问题情境的思考范要注意宽泛性和定向性的关系。人教版一年级

2、上册P96《9+几》的主题情境图的教学，教学时我们会提出“看了这幅图你发现了什么？”的问题。上述问题情境具有宽泛性，它把学生的思维放到了情境图中，符合小学生的现实起点，具有一定的吸引力。学生完全可以根据自己的生活经验提出有关加法的数学问题。可事实上，一年级的学生提的问题往往只注重表面现象。当有学生说有人在跑步时，由于思维的迁移作用，别的学生可能会抢着回答：有人踢犍子，有人跳远……甚至有些学生会提出“地上有小草，有人乱丢垃圾”等与数学无关的问题。究其原因就在于这个问题情境缺乏定向性。这时如果过于强调学生的主体性，将会使教学陷入“问题多，离题远”

3、的境地，结果达不到预定的教学目标。我在教学时，先出示了问题情境图，提出“你发现了什么？”这一问题后，就补充了一个具有定向性特点的问题一一你能提出哪些数学问题？这样的问题情境既具有宽泛性，又能培养学生对所收到的信息进行加工处理的能力，还能使学生的活动紧紧围绕“9+几”这一主题展开。可见，在创设问题情境时，一定要处理好宽泛性与定向性的关系。二、创设问题情境的用时角度，要注意探究性与高效性的关系。如人教版二年级下册中《统计》的教学，我们往往利用讲故事来创设问题情境，这样做用的时间较长，由于片面强调主体的自发性，通常会降低学习的效率，在教学中要珍惜时

4、间，努力提高课堂教学效率。像这样导课的问题情境创设就要花十几分钟，结果造成对数据整理、统计制表、分析数据、得出结论等重要环节的体验不足。在《统计》教学中的导课，我选取在学生自身或周围的素材作为问题情境。如：我们班男、女生人数各是多少？我们班学生的体重各是多少？等等。这样的素材既能激发学生的学习热情，又能达到让学生体验统计的必要性之目的，这样的情境既具有探究性，又不会因为调查方法而浪费时间。总之，创设问题情境要处理好探究性与高效性的关系。三、创设问题情境的思维程度，要注意直观性与思维能力培养的阶段性的关系。如对《长方体和正方体的认识》的教学，我

5、们通常是让学生拿出课前准备的长方体和正方体，闭上眼睛摸一摸、数一数，然后再观察有几个面？几条棱？几个顶点？这样设计的问题情境，如果用在一年级“认识物体”的教学中，学生通过摸一摸，看一看，数一数和想一想的体验，初步认识长方体和正方体的简单特点，是符合学生思维能力培养的阶段性的。但对五年级的学生来说，滥用这样直观性的问题情境，将会抑制学生思维能力的提升。在小学高年级“空间与图形”教学中，要逐步培养学生手中无物体，脑中想物体的良好习惯。当教师提出长方体有几个面的简单问题时，学生脑中应有一个长方体，并通过对前后、左右、上下的思考得出长方体有6个面的结

6、论。只有当有些学生想象受阻时，才可以引导他们通过看一看、数一数来完成，创设的问题情境的直观性程度应依据不同阶段学生的思维特点，不同层次学生的思维水平，不同难易程度的学习材料来确定。因此，创设问题情境要力求做到直观性和形象思维，抽象思维活动相结合，力求保证学生的具体思维与抽象思维之间有着紧密的联系。也就是说，在“空间与图形”的教学中，问题情境的创设要处理好直观性与培养学生思维能力的阶段性的关系。四、创设问题情境的学科特点，要注意生活性与数学性的关系。如在教学《认识人民币》时，一般情况下，教师创设的问题情境都是与生活紧密相连的，展开时有整理钱包，

7、巩固时有模拟购物等，这些问题情境的创设突出了生活性，既提高了学生的学习热情，又能达到让这生充分体验人民币在生活中的作用之目的。但这样的活动具有多少挑战性，多少数学性呢？学生有学习这部分内容时，已经学习过100以内数的读写，大小比较，认识各种面额的人民币十分轻松，而且对人民币的功能和作用，学生也不陌生，买东西付钱是学生经常经历的现象。如果围绕这样的情境进行活动，学生始终停留在已有知识和经验上进行简单操作。很多问题不必动脑筋就可以回答，在数学思维上没有得到进一步发展。所以在本节课的问题情境创设，我从学生的学习起点出发，注重一些数学思想方法的挖掘和

8、渗透。如创设“超市在搞促销活动，对部分商品进行降价处理，这时去买比平时有哪些好处？（便宜）一件商品会便宜多少钱？”等问题情境。这样，不仅突出了生活性，还培养了学生用