浅谈语文课的“激情”艺术

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1、浅谈语文课的“激情”艺术摘要：语文课是充满灵动的，在教学中更应该倾入情感，引领学生进入语文课堂情境，在情感的催动下学习、感悟、思考。语文课堂就是要激发学生情感，让语文课堂更充满活力，让语文学习更加高效。关键词：语文课;激发情感；学习热情语文老师很辛苦，但上课时若是缺乏感情，不仅自己无趣，学生也会很累。尤其，在西藏的民族基础教育中，语文课必须倾注感情、富有激情。“任何不从内心需求出发的东西最终也都无法抵达内心的”，教师倾注感情，学生才能放飞激情，具有学习的情绪，进入学习的情境，整个课堂才具有磁性与活力。所

2、以语文课就要对学牛“动之以情”“以情激情”。那么,语文课上怎样“激”发学生的“情”，在此，我谈谈个人的愚见。一、学生朗读激情古人云：“书读百遍，其义自见。”但或许是节约时间的缘故，现在的语文课堂很少有朗朗的读书声。而学生却往往在对文本内容还不甚熟悉的情况下思考、讨论，在教师的点拨与引导中，被动地接受。试想，学牛对文木的感悟，对学习的主动性从何谈起？所以语文课堂首先耍重视学生的朗读。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”充分利用语言文字的灵动性、艺术性，通过实实在在的朗读让学生脑有所思、心有所悟，以激发学生

3、内心深处潜在的情感，从而带动学生学习的积极性。二、教师“言语”激情语文课的教学艺术在很大程度上要依赖于任课教师的语言表达。试想：一堂课，教师语言平铺直叙，没有一丝的抑扬顿挫、跌宕起伏，课堂如一潭死水激不起波澜，学生一片沉寂。这样的语文课堂谈何教学效果？要知道，语文课，教师不动情，学生是很难感动的。所以，语文教师要厚实自己的语言功底，锻炼语言表达能力，在教学中充分发挥语言的激情作用。要注意语气、语调、语速，要借语言把丰富的感情倾注到课堂里。要声情并茂，要用语调、措辞来让学生感觉到教师所耍传达的情感。讲授高

4、尔基的《海燕》，教师就把口C当作是那暴风雨来临Z前在大海上高傲飞翔的海燕，把自己的这种感受换化为雄浑奔放的语调、激动人心的讲授。学习都德的《最后一课》就将自己化身为那位心情沉痛、神情庄重的韩麦尔先生，言语屮满含着悲愤与不舍，给孩子们最后的坚定信念……真正的语文课堂流淌着生命与灵性，就是要借语文老师的优势、借语文课的优势充分发挥语言的激情作用。三、“内”“外”结合激情这里的“内”指的是课文内容，“外”指的是跳出课文之外的相关材料、牛活实例等。长期以来，我们的语文学习总是冷静地按部就班地学习词语、了解背景、

5、划分段落、归纳主题、分析人物。但显然这一套路并不适宜于一切课文。“任何经典的作品都是从作者生命的根里流出来的，它需要同样有情感的灵魂去靠近、去共吟。”我们的语文课文有很多都是经典篇章，所以教师应根据课文内容的需要，把注入感情与品味文木交织起來，去努力走进作者的情感世界，充分挖掘教材内容中所蕴含的情感因索。只有这样才能使课文的内容多一份灵气，才能使课堂更具有感染力。语文课堂要善于用感情激起学生共鸣，用感情引导学生探究。在结合作者情感的基础上，学生也能很快地体味文章。语文课仅抱住教材和儿篇课文，语文教学是不

6、可能搞好的。学完课文学生也难免产生疑惑：这文章与“我”、与“我”的生命有何干系？在灵魂上自然也就无法融合。所以,叶圣陶先生说“教材只是个例子”，我们的课文教学也只能是个手段，不是最终的目的。在语文教学中，语文教师不能就课文讲课文，要用课文教,而不是教课文。每次教授朱自清的《背影》时，总会在作者的泪光莹莹中,自己也不禁泪光隐隐了。为什么？因为作者的感情使我有了颇多对往事的冋顾。那么学生呢？在课文的基础上再抛开课文，让学生去回顾，让学生去思索，让他们去畅谈，让他们去感悟。他们内心深处的情感被激发出来T,冇了

7、情感的沟通，这篇课文的教学目的才能真正达成。所以，理解课文的同时一定要能跳出课文，结合相关材料或生活实例去进一步触动学生的情感,拨动其感情的弦。要善于用感情激起学生共鸣,用感情引导学生探究。就要做到“内”“外”结合，把所学文本向更宽更广处延伸拓展。“内”“外”烘托，才能使课文的内容更多一份灵气。这样学牛内心深处最美好的东西才能更好地被教师激发出来，“教”与“学”的双方达到一种真正的心灵沟通，学生进一步在语文独特的世界里感知、反思……四、巧设“台阶”激情课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流、相互作

8、用的重要手段。求知欲往往从“问题”开始，如果能在教学中合理巧妙地提出一些带有启发性的问题让学生思考，就能活跃学生的思维，极大地调动学生的学习热情。所以，在语文课的课堂引导中高明的教师就会精心设计“问题”，注重设计好问题的“坡度”。将几个连贯性的问题山易到难、山浅入深依次提出，让学生不至于因为目标太高攀不上去而放弃，目标太低太直白而觉得没有意义。这样巧妙地激发出学生思考的欲望，让学生获得思考的快乐,并让其思路在自然流畅的状态之下拾级而上，就像