教材分析与解读

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1、3、读课文，弄清文中三个“多好啊”间的关系：课文三次出现“多好啊！”这句话，可让同学从文中找出來，标上序号，然后读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到的是什么，可能想到了什么？然后通过小组交流、集体汇报的形式，协助同学弄清这一问题。第一次说这话是对天安门广场“灯光”的赞叹，是引起我回忆的玄接原因。第二次说这话的是郝副芳长，他看了书中插图厉，对图上的小刖友能在灯光下看书深感羡慕。第三次说这话的依然是郝副营长，他心中充溢了对未来美好生活的向往和神往。教学过程：一、板书课题，感受“灯光”的含义（一）请同学们

2、跟着老师一起写课题。当写到“灯光”二字，你会想到哪些？（二）生1：我会想到光明、温暧生2：幸福、安宁。生3：家的温馨，因为我一冋家看到家里亮着灯，我知道感到特别温榮。（三）师：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”冇新的认识。二、整体把握、提纲契领（一）开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事？读中教师插话点评。（设计意图：引导通读全文,把学生的思考引向深入，奠定文章的感悄基调。）（二）学生概括主要内容。由学生冋答中的不同处引出木文的叙述顺

3、序一一倒叙。（三）读文后交流：读完课文，你冇哪些发现？或者冇哪些疑惑？设计意图：引导学生悟文章写作方面的特色。（倒假、前后照应）生1：为什么以“灯光”为课题，它在写“灯光”的什么？师（在“灯光”后打上一个“？”）：你能围绕课题为几个为什么，这就是高年级学生所学到的“文题”阅读法。再读课文，相信读完后，这个问号一定可以擦去。生2：发现本文小冇好儿处写到“好多啊！”生3：我也发现了这一点。师：看来这个“多好啊！”值得我们好好研读。它在文中反复岀现，它就像是乐曲中的主旋律样，它也是文章的什么？生：文眼。老师以前说过的。三、精读

4、往事部分内容（一）抓住了“文眼”阅读，也就抓住了文章的“灵魂”。就让我们一起循着“多好啊！”走进那战火纷E的岁月。快速默读课文，找出描写''多好啊”的句子，用笔勾画下来。（板书：'‘多好啊”）（二）生汇报，围线“多好啊！”品读句子。第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传來一声赞叹：“多好啊！”师点拨：什么多好啊？（板书：“—多好啊！”）生：天安门广场的灯多好啊！师：他赞美的是“天安门广场的灯多么好啊！”，其实他也在赞美什么多好啊？生：今天的幸福生活多好啊！（板书：赞叹）第二处：“多好啊！”他在自言自语。

5、师；郝副营长是说什么多好啊！”生：能在电灯下看巧多好啊！师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以川什么词来形容？（专注、聚粘会神、羡慕）师：同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！师：此时，郝副营长乂是说什么多好啊！生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学习该多好啊！师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的——生接：憧憬。（板书：憧憬）（三）品读描写“灯光”的句子，悟表达方面师：这么多的“多好啊！”都跟一个词有关，那是什么？生：灯光。师：请找出

6、描写“灯光”的句子。1.广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。2.书上冇一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。3.赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！4.这位年轻的战友不惜口己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他tl己却没有来得及见一见电灯。5.在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友來。师：第五个句子让老师觉得特别耳熟。生：因为它和第1个句子一样，都是讲天安门前的灯光，这是前后照应的写法。师：前后照

7、应，让读者听岀了“天安门广场的灯光”给作者王愿坚带来的那种无法忘却的记忆。生1：还有一句，那就是“黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。”生2：那是写“火光”，不是“灯光”。师：也许它不是“灯光”，但它跟“灯光”却冇着不可紧密的联系，那是什么联系？生3：没有“火光”，就不可能有“灯光”。师：是啊,正是那一闪乂-•闪的火光，那微弱的火光构成了今天我们所能见到的-切璀璨的“灯光”，构成了我们今天的幸福、安宁的生活。四、拓展话题，读写结合（一）在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李人钊那张

8、什么的脸？（平静而慈祥的脸）还能见到谁的脸？（设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈）（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出來，可以是一首小诗，也可以是一段话……（三）师对