教师教学反思能力的策略探究

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1、教师教学反思能力的策略探究—兼议自然科学教师教学反思能力的构建浙江省丽水市云和县教育局教研室（323600）李伟英摘要：新课程要求教师“学会反思”。反思是将教学实践与探索相结合，它是自励教师主动学习的活力，它为教师提供再创造的沃土。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。自然科学教学反思能提升教学实践的合理性，促进自然科学教师形成自我反思意识、提高自我监控能力。本文初步探究自然科学教师教学反思能力的策略。关键字:自然科学教学反思教师策略成长=经验+反思，这是美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式。所谓教师的反思是指教师在教育教学实践中，它通过对自己（或他人）的行为表现、行为

2、依据进行解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和索养的过程。当今倡导的教师知识观认为，教师的知识应包括三部分：（1）本体性知识（专业知识）；（2）条件性知识（教育学、心理学知识）；（3）实践性知识。有研究表明：教师的本体性知识与学生的成绩之间的关系，并不是教师的本体性知识越多所教的学生成绩就越好。而条件性知识也只有在具体的实践情境中才能发挥作用。对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识——“指教师在面临实现有冃的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”因为实践性知识具有个体性、情境性、开放性和探索性的特征，I大I此它的获得只有通过教师自我实践的反思和训练，而靠他人

3、的宜接授予的效果非常微小。教师的教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，并促进教师的专业发展。自然科学教师的教学反思应立足于对自己课堂教学行为的表现及其依据的冋忆、诊断、自我监控和自我调节，以达到对不良的行为、方法和策略的改进和优化,从而提高教学能力和水平。本文初步探究提高自然科学教师的教学反思能力的策略。一、利用教学日志，促进教师教学反思反思最突出的特征是寻找假定，假定是我们所持有对世界和自C处境自以为正确的观念，如果没冇反思习惯，我们将会做出缺失的决策和判断，我们就会用未经检验的“常识”來判断我们所做的事情，认为尚未检验的假定总是合理的。但是未

4、经检验的“常识”是行为极不可靠的向导。利用教学□志，可以促进教师反思自己的快乐、困惑或痛苦的问题，从而提高教学效能。教学FI志是对教师的生活事件进行每周一次的记录，通过聚焦这些事件，让教师更好地了解自C的假定，这能确证教师的假定或对假定提出挑战。自然科学教师的教学口志可以通过设计如下的一些问题来完成：在本周里：⑴我在自然科学教学中所做的所有事情里，如果有重试的机会，哪些我会做得更好？⑵我感到最自豪的自然科学教学活动是什么？为什么？⑶在自然科学教学中，让我感到最惊奇或最有感触的事件是…⑷在自然科学教学中，让我感到最沮丧或最焦虑或最困惑的事件是…⑸我感到与学生联系最密切或最投入的时候

5、（时刻）…⑹我感到与学生联系最不密切或最令人厌烦的时候（时刻）…等等。在冋答上述问题时，你要将事件的细节写出來，同时还需要写出你的反应和解释。当你冋过头分析自己数周或一学期以來的教学□志时，你就会发现自己的冋答里冇某种模式，就会发现使你快乐、痛苦或困惑的情境，这些情境将会给你暗示，让你在实践中注意防范；还会让你对消耗精力、精神不振的情境，提高警惕；这些情境更有助于你去进行专业学习或努力去做你想做好的工作。二、运用反思清单，创设教师对话氛围一般情况下，大部分教师都害怕别人谈论自己不能胜任教学工作，下意识地认为那将会让他们感到难堪，而不是给他们启发。如果教师对自然科学教学过程中存在问

6、题的成因不能进行正确理解，就会在解决问题时陷入困境，而与同事进行对话探讨，是促进自然科学教师对问题成I大I正确理解的重要途径。利用教师反思清单，可以有效指导自然科学教师学会用一种方法进行反思，促进跟同组教师去质疑他们想当然的假定，在批判反思中，让教师感到是可接纳的，而不是让他们感到是受指责，把自己看作是在自然科学教学中不断被塑造的人，从而促进教师的专业成长。如：“我当自然科学教师的体验”的反思清单，可通过设计如下一些问题，在专题研讨中与同学科教师进行对话。（1）在自然科学教学中：①我感到最自豪的是什么？②我最想了解的是什么？③我最需要获得帮助的是什么？（2）我能知道自己在什么时候

7、的教学是最冇效吗？（3）我上完课，离开教室时，希望学生如何评价我？（4）作为一名自然科学教师，我最困难或最担心的是什么？等等。让每一个参与研讨的教师，通过冋答上述的问题來介绍自己。让每个教师从一些简单的问题叙述开始加入探讨，使他们感到反思讨论不是充满焦虑的痛苦经历，而是用真实11言行一致的方式来谈论自己，从独自一人反思开始，最终实现集体反思，信息共亨，共同提高。三、利用学习审计，优化教师知情决策自然科学教师教学效能的提高，关键因索是教师知道“如何教”，了解自己需要学习哪些有关的教