教学策略应对物理新课改

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1、“生活化”教学策略应对物理新课改摘要：提高国民科学素质是当今世界各国的重要发展战略。课程改革正轰轰烈烈地进行着，在高中教学领域，最明显的体现就是新课程三维冃标的提出和新教材的使用。物理知识来源于生活，学习的主体是活生生的生命个体，学习的最终目的是为生活服务。理论和实践证明：响应新课改，用好新教材，“生活化”教学策略是个不错的选择。关键词：生活化教学策略一、“生活化”教学的必要性（一）传统教学法和新课标的背离新课程三维冃标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的提出，体现了教学目标的“生命力”；利用物理学与

2、生活密切联系的特点，选取学生有感性认识的物理现象作为知识背景来编排教材，更体现了教学内容的“生活味”。而传统的物理教学：纯理论是其主要内容；口授法是教师的惯用形式；并且在封闭的学习场所中，学生被埋在题海里，教师根据卷面成绩论英雄。尽管有时也不乏理论联系实际，但“生活色彩”还不够。BP：高屮物理具有“生命力”的新课标为物理教学提出了新要求；新教材生活化内容的编排更是为我们的教学提供操作依据。也就是说我们的授课内容可适当考虑学牛牛活所需，学习场所可以适当开放，对学生的评价更应该注重人性化等。（-）新时代赋予物理教学

3、新使命：物理学和自然现象、科学技术、社会生产以及口常生活紧密相连；物理规律、方法等不仅帮助人们认识客观世界，而且极大地推动了物质生产、技术进步和社会发展。无论学牛将来从事何种工作，高中阶段的物理知识学习都是他们进入大学或社会前必要的科学素养训练。叶沿林专家调查得：物理学转移人才的能力非常强，这个学科对人素质的凝聚、塑造到其它领域是适合的；同时研究表明：物理理论一部分在一定程度上其至可以是生活理论，生活中的很多现象、规律都是由物理原理折射出来的。所以学好物理，对生活的理解是有帮助的。从这个意义上讲，新时代赋予了物

4、理教学新使命：不仅要使学生掌握一定的知识，更重要的是要使学生学会获取知识的能力，培养他们科学的精神、态度、思想以及止确的价值取向。即：物理学科的特点是我们的生活化教学的基础，生活化教学是新时代赋予物理教学的新使命。广大物理教师应该尊重物理知识来源于生活的特点，将教学组织形式设计得更贴近学生生活。（三）高屮生的心理特点对物理教学提出的要求：我国学者研究表明：高中生在感知觉方面具有较强的目的性和系统性，他们能够全面深刻地观察发现事物的木质和因果关系，但有时存在感知程序的不恰当性和精确性不够的特点；同时他们的认知、个

5、性、社会性都己经有了充分的发展;分析能力、辨证思维能力以及批判思维能力明显增长，有着强烈的社会交往愿望和较强的与他人交流的能力。W：高中生的心理特点是我们进行生活化教学的立足点，生活化教学是可以辅助他们通过恰当的程序形成更精确的感知的，同时这种教学也尊重人的社会性特点的，能满足高中学生与社会、他人交往的愿望。二、理论根据及教学启示：（一）建构主义理论：维科（18世纪初建构主义的先驱）指出：人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。建构主义强调知识并非被动地吸收，而是由认知主体主动建构的，新经验要获得意义需要以原有的

6、经验为基础；建构不是随意进行的,而是需要通过与他人的磋商并达成一致来加以不断的调整和修正。在这里我们着重分析其对教学的启示和指导意义。1、建构主义强调认知过程中主体的能动性，启发我们要善于挖掘和利用学生这种鲜活“生命”的价值：即教学中注重学生的体验和感受，保证他们在学习时保持心情愉快，进而使其注意力、感知、记忆、想象、思维等心理活动处于高度活跃状态，并经常使其获得成功体验从而充分挖掘岀潜力（孔子说：”知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者。”）；同时还要注重对学生的操作能力的培养（苏联心理学家列昂节夫说「'主体活动

7、是个体发生心理发展的基础和动力。”）也就是说建构主义要求教师鼓励和接纳学生的独立性和主动性，应根据学生的反应去推动课程，改变教学内容，调整教学策略。就象亚里士多徳所说「'保证学生生活的实际事务受到适当注意时，就能够享受纯理论探索的生活。”2、建构主义强调主体的社会性，启发我们教学要走进各种生活场所进行实践，进行对话，向各种有特长的人学习生活常识，牛活小窍门等，提高自己的生存、生活能力。教师要鼓励学生参与到与教师和同伴的对话中；让学生拥有机会去展示个人的观点，也能够听取和思考他人的思想，通过与他人的这种互动，特别

8、是与同伴的互动，推进意义建构的过程。同吋，人是社会的人，对社会、对牛存环境都一种特殊的情感，因此我们的教学要渗透人文精神和体现物理学科的人文魅力。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。3、建构主义也强调知识的动态性，试图实现知识的迁移和灵活运用。启发我们要有合理的评价机制：对学生的评价要多元化、综合化、情境化。评价要注重引导学生