数学单元试卷讲评策略

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1、数学单元试卷讲评策晔摘要：目前数学学习的测量与评价方式主要还是解题，数学解题不仅影响学生对基木知识的理解和掌握，同时也会影响对数学木身的理解和感受，所以在试卷讲评时，要舍得花时间和精力去了解学生对于每一个问题的解决到哪一个层次，通过学生的课堂反馈行为、交流互动等教学策略了解学生的思维，了解学生在解题时的思维日标，从而更深刻了解学生的思维动态，把握讲评的技巧和知识的扩展，真正达到教学相长。关键词：评价方式；教学策略；思维动态；教学相长从高三数学复习第一轮开始，单元测试几乎两周一次，利用好这些测试机会可以发现自己在数学复习教学中存在的问题和学生在学习中的很多不足，查漏补缺，可以迅速提高数学学习

2、成绩，达到事半功倍的效果。怎样才能取得好的讲评效果呢？笔者认为耍做到以下两个方面。一、讲评试卷要分析试卷知识点分布，力争讲评到位1•理清知识分布，逐点剖析在讲评试卷时，要理清考查知识点的分布情况，并对知识点在高考目标下的具体要求，力求在讲评屮能对应近年考查的难易度进行有效的甄别，做到讲解有效性和实效性。2•重点突出，有的放矢讲评试卷不可不分主次对答案，就要求教师在阅卷期间要认真分析学生对考试题的失分情况，如果错误率相对低的题不予讲评，个别学生可在课后单独讲解，而错误率相对高的题则需耍仔细剖析，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只冇做

3、到评讲前心屮冇数，才会做到评讲时冇的放矢。3•贵在方法，重在思维方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。4•分类化归，集中讲评涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中讲评。为此教师有时要精选一些港外题。二、指导学生科学分析试卷，制订补救措施1•分析不足，查漏补缺对每次考试失分的主要原因进行分析，了解学生的主要失分

4、知识点情况，指导学生加强知识能力的培养、能力要求培养、审题能力的培养以及対结题要求的培养，在讲评是结合代表性试题及学生典型答案，进行认真分析，使学生在出错的知识面上能更直观地看到自己失误的原因，明确自己学习知识的主要不足和以后的努力方向。2•传授方法，培养学生的解题能力注重知识的有效梳理，形成科学的知识结构体系。讲解要依据试卷知识层次的分布，由浅入深地対知识点的基础渗透，在讲评中注重训练学生的动手能力和解题能力，在讲评试卷时结合具体试题及学生的答题情况进行有针対性的指导，补充典型试题，进行学以致用的训练，强化学生对解题策略的不断调整，在平时的教学实践屮不断丰富学生的自主学习能力，加强知识点

5、在高考考查的耍求和对考生的能力要求，在平时的学习中有意识地训练学生对解题方法的优化，提高学生学习枳极性和主动性。3•巩固成果，精心组织专题知识教学通过一次考试，了解学生对知识点的学握情况，对每次试卷进行认真的分析，在后续的教学屮调整教学思路，讲解更注重实效性并兼顾合理，命制试题与高考试题保持一致，注重能力训练，侧重考前模拟，加强应试能力强化训练，要求每次测试学生确立口C本次改错的目标，考后要检查目标实现情况，随着学习水平的不断提高，知识面的深度和广度越來越好,学生学习的预期目标在不断达成。总之，在试卷讲评屮要通过试卷的反馈信息，教师要树立“以生为本”的教学理念，多了解学生的思维方式，多从学

6、生的介度去思考问题，最终使讲评知识能在学生已有认知结构中能有更好的突破和思维空间的不断延伸。参考文献：[1]李昌官•数学优秀课成长的基础、过程与方法[J].课程？教材？教法，2011(8)：60-65.[1]李金姣•高三复习前夕数学学习现状的调查与分析[J]•中学数学教学参考：上旬，2011(9)：67-68.编辑韩晓