数学视频案例之微格分析

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1、数学视频案例之微格分析分析人：杨霞执教者周静班级三（2）上课时间9：20〜9：30时间人数现象分析216170师牛课前准备充分，老师直接切入正题，学牛进入状态很快。学牛注意力相对來说非常集中，从学生积极举手发言情况來看，学牛己经投入到学习中來。所以倾听学生达到100%o4181920这部分教学分两个环节：1、拼正方形。教师在这里设计了这样一个问题：如果没有“至少”两个字（师垂复一遍），就是问你要用多少个小正方体拼一个大正方体，除了4个还能用多少个也能拼？我觉得这个问题设计是很冇深度的，学牛回答出了9个，建议这里來学牛上黑板动手拼一拼，教师不要包办

2、替代。至于还有儿个也能拼正方形，教师急于提醒点拨，简单总结了下，只要每一条边的小正方形的个数相等就可以了。我觉得这里处理太快了，肯定有部分学生还没有真正理解。2、接下来完成的是第2小题，我觉得教师扶的痕迹过重，是教师领着学牛分析，而给孩子独立思考解决问题的空间小了。我觉得这里教师可以放手把问题交给学生，相信学生是能独立解决这个问题的。6202136这2分钟是接上面分析第2题，老师急于求成，学生思考、分析不充分，对公式的理解和记忆得不到巩1古1。结论都是老师给予学生的，我觉得学生有能力总结出理由：正方形必须边长相等。在教师回头写黑板的时候我们发现己

3、经有学牛不不认真倾听了，这也是我们教师在课堂上学生容易开小差的最佳时期，个别学生很会把握这个机会开小差，建议教师采用一些技巧来提高学生注意力，如：可以边讲边回头关注学牛，女口：提醒学牛眼睛要注意看黑板等。8222346从统计來看已经有10名学乞不在人认真倾听，分析原因：教师从课的开始到这个时间一直在提问，学生学得比较被动，冋答问题激情在减弱，建议教师应该的教学设计要有趣一些，或者干脆让学生动手來算，这样全体学生都冇了参与的机会，如果让学生全体动手来算的话，学生应该没冇注意力分散的机会了。等学牛算完Z后教师再做评讲，我觉得这样处理的话会更加有效。1

4、0242586学牛形参与了，神却游离了，大部分学牛只是做听众，而没有参与到分析题目中来，所以学生感觉越來越无聊。所以不认真倾听的学生达到了14人之多。我想就这样单-调的分析，学生己经倾听了10分钟，容易引起听觉疲劳，如果此时教师不出“新招”，恐怕很难吸引学生认真倾听下去。而教师只顾着完成口C的评讲，没有及时采取措施。备注：“时间”栏目中“”记录即时时刻；"人数”栏目记录不认真倾听的学生人数。我的思考:这节课，是试卷分析，从课的形式上来说比较单调，也是我们教师教学上的一个盲点，很多教师都会这样评讲试卷，包扌舌我自己在平时的教学中儿乎也是这样评讲考卷

5、的，但是通过口己观看这段视频，却不得不引起我们的思考：我们该如何上好试卷分析课？个人认为试卷上本身就是考察教学内容的重点，所以尤其要关注学生的倾听程度，对于学生梳理一个单元的内容是至关重要的。我觉得分析试卷不应该只局限解决学生一道容易出错的题目，即便在这张试卷上解决了问题，以后试题换种考察方式的话，也许学生乂会出现新的困难，因此我认为我们教师应该重视对学生解题能力的培养，教学设计应该是从点到面，由一道题，联系到一组题，或者一系列相关的内容，让学生的学习不是片段的，而是系统完整的。这节课里学生岀现了一个比较明显的错误：50+2,虽然是一个错误，我觉

6、得这对帮助学生避免这样的错误是很有帮助的，教师没有很好运用课堂上这个生成的资源，我觉得这里周老师可以提问：50是什么？为什么要+2?50+2算的是什么？慢慢引导学生认识错误，也是提醒其他学生不犯类似的错误。或者也可以请其他学生帮忙分析错误，纠正错误，我想这样远比教师来包办代替解决要有效得多。就题分析而言，学生大都能冋答出来，比如：第一道题，“至少”的问题，既然出现了至少，那对于没有“至少”的情况，怎样解决这个问题了，周老师只列举了9个小正方形也能拼，还有能拼的让学生口己在课后作思考，请问有多少学生能真正做到课后再去思考教师课堂上遗留下来的问题呢？

7、肯定很少。这里教师要做的拓展并不是多少个正方形去拼，而是交给学生一种方法：怎样拼都能得到正方形？如2X2=4（个）,3X3=9（个）4X4二16（个）……从课进行到十分钟来看，周老师上课的模式比较单一，就这10分钟而言，学生学习的方式也很单一，我想这可能是学生到最后注意力分散的主要原因，由于评讲单一枯燥，要想让学生保持上课前的听课激情恐怕是很难的。所以我认为评讲考卷需要技巧，需要教师课前的充分准备，需要课堂精心重组教材。因此对分析试卷我给出儿点建议：一、抓住重点，讲典型。试卷评讲不能按部就班地从头讲到尾，而应该冇选择，冇侧重。否则，既浪费学生的宝

8、贵时间，又难冇成效。因此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析金班的各项得分，找出存在的个性问题，再结合学生的答题诊断清楚学牛