提问法在历史课堂中的运用

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1、巧妙提问创建高效课堂徐州高级中学李玲教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。提高教学质量和效率是我们每位教师在教冇教学活动屮追求的基本目标。怎样创建高效的课堂？让教师教的轻松，让学生学的愉快。而要做到并做好述真不是件容易的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、专心、耐心、决心才行。下面就“课堂教学中如何提问”谈谈我的一点体会：爱因斯坦说：“捉出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

2、在平时的教学中，问题设计的好坏将直接影响到一堂课的质量，如果教师能精心设计岀有针对性的典型问题，就能更好的启发学生的思考，尽快把学生引入求知的境界，激发学生的学习的积极性。首先要营造一种和谐和欢快课堂氛围。多用描述性的语言，少用评价的语言。多一些激情来面对学生，让学生感觉到老师对他们的重视。平等的、轻松的和学生相处，据我观察，学生对高高在上的老师只会避而远Z,更不会说喜欢，不喜欢我，乂怎么会喜欢我的课呢?要让学生在我的课上能抬起头，爱答问，敢答问，会答问。教师要信任学生，鼓励学生克服困难，积极上进，教师

3、要淡化过去思想品徳课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆.表达自己的意见与看法，相信学生冇自己的见解。视为帮助学生成长的“知心朋友”，而不是手握真理的知识权威。在教学过程中的每一个环节中，都要给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态，从而使学生的创新思想进入一个口由驰骋的愉快的心理空间。其次要注意提问的艺术性。每个班级学生的学

4、习水平参差不齐，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，从而使每个学生都参与到课堂学习中。对于一些学习相对薄弱学习兴趣不浓，极容易游离在课堂Z外的学生。如何使他们参与课堂，体会学习的快乐，获得成功的喜悦是创建高效课堂的一个重要内容。所以针对这一部分学生我会设计一些浅显明白的问题，捉问的目的在于开门见山、单刀直入地切入主题，获得直接的答案。如：中共“一大”何时召开？，《辛丑条约》的主要内容是什么？这种提问主要是通过师生的一问一答，帮助学生进入思考的状态，为进一步的学习作好铺垫。教师并适时给予表扬和鼓励，使他

5、们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。对于一些成绩较好的学生则可以采取一种迂冋的提问方法，退中求进。问在此而意在彼，曲径通幽的引入主题。从而培养学生求异的思维能力。例如关于鸦片战争爆发的原因，初屮学生往往分不清什么是主要原因什么是次要原因。于是可以设问“有人说都怪林则徐，如果没有虎门销烟，英国人也就不会发动鸦片战争，屮国也就不会沦为半殖民地半封建社会。对此你怎么看？”这种抓住学生学习的薄弱环节，有意制造矛圧的发问能更加激发学生的思维能力。通过小组合作、小组辩论的方式，澄清一些模糊的甚至是错误的认识。从

6、而深刻的认识这一历史事件发展的必然性，明白“落后就要挨打的道理”。再次教学中有不少难点，需要将问题分解才能讲解清楚。这时的提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。如：《解放黑人奴隶宣言》是谁在何时颁布的？“叛乱地区”指的是什么地区？该文献起到怎样的历史作用？”这样，通过儿个设问，加上教者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得到相关结论，因而这个教学难点也就迎刃而解了。要想使学生始终保持学习历史的兴趣，历史课堂教学中的提问设计就离不开趣问。趣问指用形象语言创设问题情境，提

7、趣引思，使无疑变有疑。例如讲战国时的货币，可发问：“张三兴奋地捉着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米，……这是发生在什么时代、什么地区的事？”这显然比起“战国时货币形态有儿种？”、“齐、赵等国货币的形态如何？”的问法要有趣得多。乂如在学习古印度的种姓制度时，可发问“在古印度，一个商人的儿子，他可以合法做到哪些事：他可以娶一个公主为妻，他可以和一个贵族一同进餐，他要交给国家大量的贡赋，他可以娶一个手工业者的女儿为妻”这显然比起“古印度的种姓制度有儿个等级、每个等级包含几个社会阶层、每个阶层冇哪

8、些权利和义务”要有趣的多，从而学牛的印象也要深刻的多。善教者，必善问。在课堂教学屮，教师要创造良好的气氛，设计能激发学生好奇心、求知欲的精当问题，引发学生的的主动思考，让学生自觉地去质疑、探究、发现，并从中获取知识、经验、方法。也只有巧妙地提问，方能激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、口觉地参与到课堂的学习屮，从而找到课堂教学的突破口，使整个教淫活动达到事半功倍的效果。从而创建真正高效的课堂。