朗读的误区与对策

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1、朗读的误区与对策朗读是一项重要的语文基本功，是书面语言转变为冇声语言的再创作活动。在课堂朗读中，一些不良的朗读现象屡见不鲜：朗读时面红耳赤、声如蚊姻；句读不连贯，曲解文意……凡此种种，都表明学生没有掌握恰当的朗读方法。下面我就结合朗读中容易出现的几种误区來说说如何引导学生寧握朗读这项重要技能。误区一：缺乏兴趣，消极念字念字式朗读是最常见的朗读误区，其表现是从头到尾没有情感投入，没有高低起伏，机械地照字读音。拉扎勒斯说过，情绪与个休的切身需要和主观态度联系着，可以发动、干涉、组织或破坏认知过程和行为。联系来看，念字式朗读的表现正是由于缺乏朗读兴趣引起的消极朗读。如

2、果心情愉悦，态度积极，在朗读中这种情绪状态会不由自主地外显出来，他的语调一定是口然的，语气是轻快的，内心洋溢的情感会随着文字的更迭统一流畅地抒发出来。比如，我们在朗读作品《自信》时，如果开始就让学生齐读，学生还没冇做好朗读的酝酿准备工作，还要边读边识认文字，自然读得机械无趣。如果在朗读之前尝试用提问导入“什么是自信”？让学生畅所欲言：有人说口信就是对自己的信任；有人说自信就是说话做事充满底气，不害怕；有人说自信就是不看低自己，遇事积极乐观……有了这些铺垫，学生的精神状态非常松弛，情绪和注意力集中在“自信”上，带着这样的心理暗示和情感反应，很容易进入朗读状态，读起

3、来自然语气坚定有力，声音洪亮,充满自信。在运用屮，我们可以综合多种朗读手法，指名读，分角色读，上台表演读等等，鼓励帮助学生进行主动的、富有个性的口头展示，既满足了学生的表现欲望，又可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。误区二：追求整齐，被动念经学生为了表明认真学习的态度，攥着一股劲儿，扯着嗓子比声高；为了保证全班整齐的朗读效果，缺乏正确的节奏，听起来仿佛读诵经咒。例如朗读舒婷的作品《祖国啊，我亲爱的祖国》，读的时候很热闹，实际上并没有把每个学生的朗读能力发挥出來，大大阻碍了学生主体个性的发挥。这篇文章情感深沉，既不能读得过于沉

4、重，也不能由头到尾激情澎湃,学生在齐读时很难把握朗读的基调和节奏，要先引导学生对作品的思想发展脉络、层次以及语句逻辑关系的形成产生清晰的认识。“祖国啊！”这句感叹出现了四次，四次呈现的语境各不相同，字里行间蕴涵着情感的起伏变迁。明确这点后，作甜大致的节奏也就确定了，再让学生尝试读出四个层次里不同的内心感受。日睹着祖国家园无比的破败和艰难，读的凝重而缓慢，尾句伴随着发声把气力从胸腔中挤出来，呼唤“祖国啊！然后面对现实低沉陈述“我是贫穷，我是悲哀”，语速渐渐加快，重音落在“希望”,后面语气转为舒缓轻柔，描绘美丽的愿景，尾句延长声音殷切地述说“祖国啊!”。接着情感触发

5、，语气略微夸张，洋溢着希望和活力，语速耍放慢,语调上扬，节奏高亢，重读“喷薄”，一字一顿，声断气连地呼唤“祖一国一啊！”最后，节奏舒缓地表达内心的觉醒，语气由低到半高地吐露心声“迷茫的我、深思的我、沸腾的我”，气提声停，再过渡到自豪的宣誓“从我的血肉Z躯上，去取得，你的富饶、你的荣光、你的自山”，收声吸换气，重音轻吐地读“祖国啊一我一亲爱的一祖国！”学生在朗读中进入诗境，体悟了祖国由贫穷到振兴的艰难历程，发出的情感呼唤自然真实炽热。任何作品或语句中都存在各种逻辑关系，甚至一些关联词语都能帮助我们增强朗读感受，日常朗读若能从培养逻辑感受能力入手，强调朗读节奏，注意

6、到作品中语意Z间是如何转换的，朗读内容一定会更真实自然，富有层次感。误区三：口吻浮夸，拿腔拿调这种读法屡次出现在要求冇感情地朗读课文时，学生往往不明目的、不管体裁、不看内容，一味地从形式上追求夸张、渲染的表现方法，或陷入停顿固定单一的可怕循环。这些表现归根到底是对朗读缺乏认识，对朗读的基本技巧理解不够。朗读要收到较好的效果，必须在深刻理解作品的基础上熟练恰当地运用各种朗读技巧。下面我就结合重音和停连两种常用的技巧来说说如何在作甜朗读屮克服拿腔拿调的现象。重音在上文案例的阐述中曾经提到过，一般用来表达明朗的态度、观点、以及形象鲜明的事物。传统观念中朗读重音就是要增

7、强语气、提高声调，这虽然是重音朗读最常用的方法，但也不能一概而论。比如作品《海燕》的首段，“在苍茫的大海上，风聚集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电高傲的飞翔。”如果把加点字按传统的方法重读，文字就显得呆板单调，也容易让人听觉疲劳。这时我们就需要根据朗读的内容和感情表达的需要，灵活采用不同的重音朗读方式。比如“苍茫…大海”，开头就重读听起来很突兀，我们耍有意地轻读，把声音压得低于非重音，伴随吐气轻轻地推出，最好能与拖长字音同时使用，这种重音轻读法常常用來烘托意境，表达深沉凝重、含蓄内向的细腻情感。“海燕”“闪电”说的时候唇舌要有力一些，音量要加大一些，从

8、而使重音的强声与非重音的