语文朗读教学的新误区及对策

《语文朗读教学的新误区及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、【内容摘要】语文朗读指导一直以来是阅读教学必不可少的手段，但作者发现当前小学语文朗读教学却存在着诸多误区，难以达到理想的效果，作者结合多年的教学经验，捉出要读出其义，读出其效，必需先明确目的,保证保量，进一步创新指导的形式和方法并结合文本优化评价的过程和方法。【关键词】朗读教学误区对策语文朗读教学的新误区及对策俗语说：“读书百遍，其义自见”。特级教师于永正更是如是说：“任何一种语文能力的得来都离不开读”。回顾现在的语文教学，当下的阅读课充盈着琅琅书声，热闹非凡，成为小学语文阅读教学中一道不可或缺的风景，可谓是“读”领风骚。然

2、而冷静反观我们的课堂，从小学一年级到六年级已经读了六年了，未见学生的国文水平提高，许多教师还发出“今不如昔”的感慨，只因为现在语文朗读教学走入了诸多新误区。误区一只重数量，忽视质量有些教师单纯的为了读而读，追求课堂的热闹，什么齐声读，自由读,男生读，女生读，小组读，个别读，教学中，毫无指导地、反复地让学主读课文，读了一段又一段，读了一遍又一遍，学生泛泛而地读，到底有何收获不太重视，长此以往，学生读而生厌。“到底一篇课文读多少遍，才能真正达到培养学生语感，让学生有所感悟？”这是许多教师疑虑的一个问题。其实，真正的语感不是可以量

3、化的，语感培养的过程是学生作为言语主体自觉、积极地参与言语实践的过程，需在语感外化（说写活动）和言语作品内化（听读活动）的实践中不断地提高自身的品位。语感来源于学生自身内部的感知感悟，来源于平凡的语言实践。误区二流于形式，忽略实质课堂上我们经常看到有学生小和尚念经般有口无心，更会看到有人还会混在其中东张西望，而一旦朗读完毕放下书本则会立马游离于文字以外,对文字表现不出丝毫的兴趣的现象。这是因为教师读前没有耍求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，学生的朗读只是在一个平台上推

4、移，没有使朗读层层深入，达到感悟全文，培养语感的目的。误区三朗读指导机械匮乏经常听到老师说“现在把课文读一遍，要读出XX的感情”，于是学生稀里哗啦把课文读一遍，完了，什么也没领会到，至于有没有读出“XX感情”，教师也不去理会，或者常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），就是对学生的朗读指导，朗读指导只是一种形式，一种上语文课所必须的程式，只要读了，任务也就完成了，而不注重读书方法和技巧的探究，结果是，许多学生把课文勉强读流畅了，但语感很差，更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神

5、。误区!1!指令过剩，自由不足不少教师在指导学生有感情地朗读之前，总要先让学生说说用什么样的感情或什么样的语气读，于是出现了种种说法：用高兴的心情读、用自豪的语气读、用伤心的感情读、用忧伤的语气读……如《穷人》中描写“桑娜的矛盾心情”这一段，教师让学生用担心的语气读。下课后笔者问问学生，让他们说说用担心的语气读该怎么读。学生人多不知所措。有的教师则这样指导：用担心忧虑的语调，语速较慢、匀调平直来读。这些太专业的用语也同样让学生无所适从。学生是不是只要掌握了用什么感情、语气来读这些概念，就能够按照这些概念的指引去读呢？笔者认为

6、，只要学生与文章之间产生了情感的共鸣，就不用告诉他用什么感情、什么语气去读,他们也能有感情地朗读。针对以上误区，特想出以下策略：策略一保证数量，提高质量要保证学生有足够的读书时间。教师要根据年级、教材特点和学生的实际情况，把握好每节课的朗读时间，保证每个学生每节课都有适量的时间用于朗读。朗读时要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生读完读好，读得准确、扎实，切不可像小和尚念经一样匆匆过场，草草收兵。在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中

7、。朗读质量的提高不能忽视教师的示范作用，尤其是低年级学生语感差，缺乏一定的朗读技巧（停顿、轻重、快慢、节奏、语气等）。而这些技巧又不能靠简单的传授和机械的要求而获得。在学生通过练习、琢磨后朗读效果仍然不佳时，教师的示范朗读可以起到事半功倍的作用。这样才达到朗读的效果，才能提高质量。策略二目的明确，以问促读张山若先生在《关于改变阅读教学现状的U!点建议》中这样说:样组织学生读书？重要的方法之一，是以问促读。”让学生进行朗读时,要有准备、有目的地进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让

8、学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的口的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。策略三创新指导的形式和方法一成不变的方法容易使学生产生厌倦情绪。教师应根据文本的特点，大胆创新，选择趣味性、参与性、竞争性较强的形式指导朗读。分角色朗读法：这是广大语文教师常用的