浅谈对高职哲学素质教育实效性的思考

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1、浅谈对高职哲学素质教育实效性的思考论文摘耍：针对目前大多数高职院校以学牛的职业能力和提高为培养重点，忽视人文索质教育特别是哲学素质教育在学牛终身发展中的重耍作用的现状，在分析哲学素质内涵及高职院校进行哲学素质教育重要意义的基础上，探讨高职院校提高衿学素质教育实效性的途径。论文关键词：高职院校；哲学索质；实效性今FI世界之发展进步趋向于一切以经济好坏作为评价指标，在市场经济这样“一个不可避免的浮躁期，追求金钱和感性利益的声音容易压倒哲学家的思想徘徊的脚步声。人们为精彩而又变化多端的物质世界所吸引，”为科学技术的不断创新所炫目，“似乎无暇反思和琢磨'深奥的'哲学问题。”哲学成

2、为了不介时宜的学问。但在亚里士多徳时代的哲学是智慧Z学，是一切理论知识的总称，它能够丰富、发展人的精神境界，也是人类追求真、善、美精神的集屮体现。作为全面发展的人，在获得谋生技能的同时，还应具备一定的哲学索质，才能更好地审视人生，实现人生价值与意义。而缺乏哲学审视的生活等于失去了人生追求的航标灯。我国著名教疗家杨叔子曾话：大学Z道在冇人而非制器。在《教厅部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》屮也明确指出“高等职业教育作为高等教冇发展屮的一个类型，肩负着培养面向牛产、建设、服务和管理笫一线需要的高技能人才的使命，……为社会主义现代化建设培养千TT万高素质技能型专门人

3、才。”“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把社会主义核心价值体系融入到髙等职业教育人才培养的全过程。……提高学牛的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”可以看出，高职院校要培养出满足社会发展需要的具有全血索质的高技能人才，只有在对学生进行专业知识教育，使学生掌握专业技能的同时，广泛开展人文素质教育，特别是开展有助于高职学生形成和完善人格索质的哲学索质教育。一、哲学素质的内涵哲学素质是人学习和掌握哲学理论，并进行哲学实践的过程中形成的思维方法和实践能力，对人的行为活动具有普遍指导作用，“是对主体知识素质、道徳素质、审美意识、思维方式和实践能力的综合和提升。”哲学素质

4、对于高职学生的思想发展和人半成长至关重要，是健全人格的高职学半综介索质的核心。（一）思辨运用逻辑推导而进行纯理论，纯概念的思考nJ以称为思辨。哲学区别于其它具体学科的根本就在于它的内在思辨性。哲学家贺麟也曾说过：“哲学重在思想的训练和理智的活动中研究、怀疑、讨论、辨难、探求思索的过程，而不一定重在问题的根本解决和所得的结果。犹如学习体操，或爬山旅行，人们重在体育活动的过程和身体的锻炼，而不重实际的收获和问题的解决。在这意义下，哲学也是只问耕耘（思想研究）不问收获（得出结论、结果）的。哲学家只是爱智者，追求真理的人，而不是科者，自命已经冇了豹慧、得到真理的人。”思辨是人的一

5、种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。这个过程需要深刻的理论基础、严密的逻辑推导、合理的分析。（二）批判和反思任何思想总是以某种理论假设或前提为基础的，有些理论假设经过证明述成为了人们习以为常的“公理”。人们在思考问题或者处理事惜的吋候，也许会不白觉地、其至毫无察觉地使用“公理”。而哲学总是敏锐地审视历史、关注现实、反映时代，是同为避免思想僵化而进行的不断的批判和口我批判联系在一起的。因此，哲学总是把人们的口常意识、科学知识和艺术观念等作为再思想、再认识的对象，不断反复地批判审视这些人们己经视为理所当然的“公理”，反思到思想的起点和源头

6、。批判是人类特有的活动方式，意味若对于一般的理性能力的审理、考察和反省，它包括观念形态的精神批判活动和物质形态的实践批判活动这两大批判形态。无论是精神批判活动还是实践批判活动，都能够促进人类否定世界的现存状态而实现自身的超越。反思一般是指人们精神的自我活动和内省，是人们对自身或自身所进行的活动的认识、思考。哲学的反思活动是一种贯穿和体现批判精神的思考，它在观念上否定世界的现存状态、并在观念上构建人所要求的现实的精神批判活动。它既为实践活动提供改变世界的理性图景，乂为实践活动提供满足人的需要的目的性的要求。哲学反思，就是把“思想”作为“问题”予以追究和审讯的思维方式。康徳在

7、他的《纯粹理性批判》“序言”中说：“我们这个时代可以称为批判的时代。没有什么东西能逃避这批判的。……因为只有经得起理性的自由、公开检査的东西才能博得理性的尊敬。”康德的这种看法，同时也表明了反思思维与理性批判精神Z间所具有的内在联系。（三）实践创新占希賭哲学家苏格拉底曾经宣称:“只要一息尚存，我永不停止哲学的实践。”贺金瑞教授也在《论哲学素质及其培养》中谈到：“在当代，凡属具有创新意义的哲学研究都不是重复而是开拓，不是解释而是创新。”因此，哲学发展的根本在于通过实践提出的新的问题，开拓新的领域，研究再实践并得出新的结论，哲学就