王莲继续教育论文

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1、基于学生个性发展视角的生物校本课程的开发——以《舌尖上的安全与营养》课程开发为例王莲（浙江省嘉兴高级中学314031）摘要本文结合舌尖上的安全与营养校本课程开发的实践提出，校本课程开发应始终坚持学生的个性发展为本，把促进学生个性化发展作为校本课程开发的灵魂和宗旨。在课程内容的选择要符合学生兴趣和真实需求，课程的实施要以学生为主体，提供多样化教学手段，张扬学生个性，课程评价要实行多样化评价，真实反应学生的水平，促进学生个性发展。关键词学生个性发展校本课程开发2001年国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“建立国家、地方和学校的课程三级管理模

2、式，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校木课程的开发正逐渐成为我国新课程改革的一个亮点。2012年浙江省在新一轮的课程深化改革方案中明确提出，要加快校本课程建设，转变育人模式，将课程选择权交给学生，将课程开发权交给教师，把课程设置权交给学校，促进高中办学多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。校本课程开发在各地己经生根发芽。笔者对笔者所在地区学校校本课程开发情况进行了调查研究，发现校本课程开发存在一些误区：♦为了“校本课程”而开发校本课程。

3、有些学校根本不懂什么是校本课程，更不懂如何开发校本课程，为了应付上级的检查随意拼凑校本课程，这无法体现学校特色，更无法促进学生的发展。♦只从教师角度开发校本课程。有的校本课程开发只从教师角度出发，忽视学生的参与，不能满足学生的需求。在校木课程开发过程中，课程的编制、实施和评价都由某一个学科的教师负责完成，课程内容单一，缺乏学科综合性，限制了学生的多样化、个性化发展。开发过程中没有建立校本课程开发的课题小组，也没有进行学生需求的前期调查，不注重学生需求。基于当前校本课程开发的现状，笔者认为在校本课程开发前应更新课程理念，明确校木课程开发的概念和意义。并结

4、合《舌尖上的安全与营养》校木课程的开发和实施的经验,深刻体会到校本课程开发应以学生为中心，实现学生个性化发展。1对校本课程开发及意义的理解1.1“校本课程开发”概念的界定校本课程开发这一概念的含义极其丰富，国内外学者有不同的意义界定。国内教育专家和国内外学者把“校本课程开发界定为：校本课程是在具体实施国家与地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，由学校根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体个人开展的，皆在满足本校学生学习需求

5、的一切形式的课程开发活动川。校本课程开发必须立足于学校的实际情况，既要考虑学校和学生发展的需要，又要充分考虑社区的课程资源；既要与国家课程标准保持一致，又要形成学校特色；既要考虑全体学牛的发展，又要满足个体学牛发展的需求。1・2校本课程开发的意义1.2.1满足学生身心发展的需要，促进学生个性的全面发展满足学生发展的需要，促进学生个性的全面发展，这是重要的意义。校本课程开发的首要的出发点和落脚点就在于满足学生的兴趣爱好的需要，促进学生的个性发展。校本课程的开发充分尊重学牛的自主性，考虑学牛个性的差异和多样性的需要。根据学生的个别差异开展个性化的教育。为不

6、同的学生提供适应自己兴趣爱好与特长的不同课程，为学生提供更多的课程选择机会，使他们能够发挥各自特长，提高学习兴趣，有利于学生的个性得到更充分、更广阔的发展。不同的学生都能在校本课程这个广阔的画卷上，充分张扬自己的个性，显示自己的才能，绘出色彩斑斓、风格迥异的美丽画面。新课程改革强调“加强课程内容与学牛牛活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。“民以食为天，食以安为先”，日常饮食的安全营养与学生的生活息息相关，合理饮食及食品安全对于中小学生的健康成长关系非常密切。身边层出不穷的食品安全问题，不仅在社会上引发对食品安全的恐慌，更让屮学生

7、对科学、社会和技术Z间关系的认识产生了偏差，对社会产生了厌恶、恐惧心理。多数学生的食品安全意识淡薄，大多数中学生往往追求食物的口感，购买无证小摊贩食品，而忽略了食品的安全与食品营养，营养摄入不均衡，营养状况己显现岀巨大漏洞，许多中学生体质下降，处于一种亚健康状态。在浙科版高中生物必修课程教材中，对食品安全及营养相关的内容涉及较少，对生活的指导作用较小。鉴于此笔者和所在学校的课程开发小组合作开展了《舌尖上的安全与营养》校本课程的开发和研究。《舌尖上的安全与营养》课程来源于生活，服务于生活。能满足学牛正确理解和认识食品安全问题，开阔视野，增长人体健康和食品

8、营养知识的需要。能助于养成健康科学的饮食习惯，促进身心健康全面发展。1.2.2促进教师的专业发