【精品】四上教材分析

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1、四上教材分析杭州市西湖区教师进修学校吴利坚本稿侧重于谈修改了什么、为什么修改、各课活动安排意义和一些教学注意事项、教学建议。教师教学用书上有的，尽可能不做重复。四上的整体安排及特色四上《1有生命的物体》（6）四上四上四上四上《5声音》删除《2溶解》(5)《3天气》(4)《4磁铁》⑷一下・••专1、《溶解》（7）2、《声音》（7）3、《天气》（7）4、《我们自己》（7）⑸三上《3我们自己》"五上《4健康生活:r2、单元在整体框架中的位置生命科学一一生命体的结构与功能一一《4.我们的身体》物质科学一一物体与材料的特性一一《1.溶解》物质科学

2、一一光、热、电、磁一一《2.声音》地球与空间一一地球和天空的变化一一《3.天气》3、整册教学需关注点（教师教学用书P5）了解学生对所学科学问题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。指导学生反复进行控制变量的实验。（控制变量实验要加以指导）引导学生在观察和实验的过程屮做好记录。引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。4、两点教学建议（1）教材教学目标不同，活动己赋予了新的含义。如土电话游戏：原教材一一重在声音的传播途径；现教材一一形成对声波的认识。（2）现教材中，

3、有很多详细的研究过程步骤展示，如一5“哪一个溶解得快”、二4“探索尺子的音高变化”等，如何看待？我的看法：降低了活动难度，使教材适应面更广；不同层次老师和学生不同处理：不用、作为学生自主探究的提示卡、支持分层教学、……各单元分析《溶解》单元1、原教材比较成熟，一些科学探究活动有很尚的教育价值，在修改后的教材屮得以保留。比如“溶解快慢的研究”、“一杯水能溶解多少食盐的研究”等。2、改动示意:原教材《1.食盐在水里溶解》《2.《3.一杯水能溶解多少食盐《4.分离盐与水的方法》《5.怎样加快溶解》《2.《3.《4、观察更多的溶解现象》《5、《

4、1・水能溶解一些物质》水是怎样溶解物质的》液体之间的溶解现象》不同物质在水里的溶解能力》溶解的快与慢》《6.—杯水能溶解多少食盐》《7、分离食盐与水的方法》（1）原内容太多，每个环节不可能展开太充分，拆分、越为两课。如原教材第一课。（2）增加内容，女U《4不同物质在水里的溶解能力》。不同物质在水屮的溶解能力是不-样的，了解物质在水屮的溶解能力可以为生产和生活提供帮助（科学提高生活质量）。（3）调整课与课之间的顺序，如把原来放在最后的观察更多的溶解现象部分放在了第3、4课。原教材前四课均为固液间溶解现象的研究，最后一课才涉及液液间、气液间

5、的溶解，容易给学生造成误解：液液间、气液间的溶解不常见，是一些特殊的个例。3.单元结构及概念图第一部分（1-4课）：以水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。第二部分（5-6课）：围绕学生可能提出的两个有价值的问题一一是什么因素影响溶解的快慢、一杯水能溶解多少食盐，开展自主研究活动。第三部分（第7课）：感知食盐溶解于水的变化过程是一种可逆过程（溶解和结晶）。注：单元教学目标和评价建议详见教师教学用书。《1、水能溶解一些物质》《2、水是怎样溶解物质的》与原教材的比较原：

6、《1、食盐在水里溶解了》现：拆分充实一、食盐在水里溶解了二、面粉在水里溶解了吗（观察比较、过滤比较）《1、水能溶解一些物质》一、食盐在水中溶解了二、面粉在水中溶解了吗着重于对溶解现象（结果）的观察和描述；发现溶解和不溶解的主要区别和特征。三、观察高镭酸钾和砂糖的溶解四、整理观察研究结果，形成概念《2、水是怎样溶解物质的》着重于对过程的观察和描述；建立溶解的描述性概念。《1.水能溶解一些物质》1、变化（1）非常强调对观察所得的描述不论是活动一“食盐在水里溶解了”屮的“怎样描述食盐在水屮的状态呢？”“怎样描述沙在水中的状态呢？”，还是活动二

7、“面粉在水屮溶解了吗”的"怎样描述而粉在水屮的状态呢？”，都非常强调语言描述。观察所得的语言化的过程实际上是学生思维提炼、整理的过程，同时，描述的要求也促进学生的观察活动，他们必须有意识地为自己的描述收集更多的信息。（2）过滤方法介绍非常详细原教材：一幅图，一句话：“能用过滤的方法把沙、面粉、盐从水里分离出来吗？”现教材：方法介绍非常详细。很有必要：（1）是作为判定是否溶解的依据，要尽可能保证过滤实验成功；（2）实验非常复杂，要求很多。（详见资料：过滤实验附相关要求）（3）图片清晰度高，拍摄角度好。2、教学注意点及建议（1）为避免不必要

8、的纠缠，用淘洗干净的沙。（2）过滤实验，教师要做好讲解和示范。（3）用过滤实验判断是否溶解时，发展快的孩子们可能会提出：“过滤纸上有面粉留着，不能说明把面粉和水完全分离开了。”可引导学生观察过滤后的液体是否