英语阅读教学浅谈

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1、英语阅读教学浅谈一.英语阅读教学与高考英语教学主要有两大部分，即听说和理解、表达。从常见的试题看：问题设计d经从过去在原文中找答案和简单计算，变化为根据原文的内涵发挥形象，做揣摩分析。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、地理、丿力史、制作工艺等内容，不仅对学生做题速度有较高要求，而且对学生的深层理解力，也就是学习语言的思维品质提出了很高要求。学生在高考中的表现，当然与临场发挥不无关系，但关键还是取决于平时基础知识掌握的牢固与否和解题方法的训练。教师如果靠时间一题一题的讲，学生一题

2、一题的记“会”，那么学生既学不好，当然也考不出好成绩。教师在教学中的任务Z-,是要给学生“交钥匙”，无论金钥匙、银钥匙，还是铁钥匙，对学生都是有积极意义的。现在教材和考试的阅读理解文章中，源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”的英文材料越来越少。没冇拿到钥匙的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。二•阅读教学中对学生的启发阅读教学过程既指非毕业班常规的教学方式，也指毕业班综合复习的过程。前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是促使学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生

3、的英语自学能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，也可表现时代气息，极大的拓广知识面，对学生的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成；后者是前者的提高和实践,二者相辅相成。不管是前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨(mainidea)进行，对一段文章的概括•要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜和芝麻”的关系。Mainidea就是西瓜，是大头，是主要孑盾，要重点抓；具体字词句是芝麻

4、，是细节，是枝叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者跳跃式前进。与Mainidea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒，用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一起跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了。(…)坚持养成训练英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。教学中不能只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，

5、同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，注意使用语言的得体性，达到交流思想的目的。交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质。只有在具体的交际情景中，得体的使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。这种语言学习的养成教育，不仅使学生能在考试中获胜，而且会受益终身。(-)注重教学手段的直观性为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采取直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联

6、系，让学生直接理解、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。三•阅读教学的操作要点(一)教师备课重"热身(wanning-up)”1•介绍与阅读内容冇关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。“猜”的能力的培养比动手查字典更有意义。(二)阅读过程明确“冃标(goal)"1•快速阅读指定的内容，用眼读而不是嘴读，逐句读而不

7、是逐字读；2.提问好、中、差学生回答指导性问题，问题耍围绕中心思想(mainidea)；3•提岀细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；4•细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度和深度，突出一个或两个侧面。对高三而言，不是考试范围的东西不要做这么细；5•分小组讨论问题答案，然后全班检查答案，分析说明令人信服的理由。四•阅读教学的方法自学(self-studying)知识是“教”不完的，学生

8、必须学会自学才不会落伍。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理不好，不仅枯燥无味,而且出力不讨好。那么，怎样培养学生在阅读方面的自学能力呢？(-)精心选材，满足不同层次学牛的兴趣教学面对的是每一个有差异的个体，根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力一个重要方面。教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、