日语教学引入前置表现的策略

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1、日语教学引入前置表现的策暁摘要：“前置表现”的大量使用是以日语为母语者语言方式的一种体现。对日语学习者来说，能否正确地运用“前置表现”也标志着其掌握日语的程度。在FI语教学中渗透“前置表现”的概念，培养学生使用“前置表现”的能力从而达到交际目的，是必要的。关键词：日语教学；前置表现；策略中图分类号:G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107(2013)12-0039-02从口语教学方面来看，目前国内外的教科书中，只是对接续助词“力:/Mft”等的语法功能解释得比较多，比如“t4-tt/v忖……”、“失礼-etit……”屮的接续助词具有所

2、谓的“前置表现”功能。但明确地引入“前置表现”这一概念，并解释其用法的教科书尚未发现。乂因“前置表现”在句法分析时作为独立语处理，属于句子的外位成分。日语的此类表达似乎比汉语用得多，女口“指言？"0丁力"、“……t9七？弊力：厉召力沁lni/v”、“弁解夕Jl<-cr勘弁n”等等都很难准确译成对应的汉语，或者汉语也无法译出，所以“前置表现”的概念始终没有明确地引入日语教学。在日语教学中，以外国学生(非日语母语学习者)为对象，深入研究如何能更好地掌握H语的“前置表现”，具有实际意义和价值。、“前置表现”的定义及分类（-）“前置表现”的定义“前置表现”

3、的概念，在日本语法界尚无统一的定论，根据会话条件的局限性、分析角度不同，呈现出多元性等现状。这里列举一些国外学者对“前置表现”的研究来做参考，女口：Brown&Levinson（1987）“相手（二配？总示扌7卜才、入理？艺展召”。是作为一种会话中交际手段体现对别人的理解，进行礼貌的对话。生田（1997）“相手①「面子行？」艺行X（二、乞料艺埋的合;b-tttz0取0?》tz①言？乍'力7、力：lzdfL皿用hK……”是指要实施伤及到对方面子的行为时，策略地采取的补救性语言。中国学者对“前置表现”的研究得出这样的结论。如：陈风（2012）“出现在进

4、入正题或话题部分之前并具有引岀正题或话题这一基本功能的表述，其使用与否对后续部分的成立或说话人与传达的基本信息内容没有影响，具有这种功能的「前置色表？」的语法形式为山接续助词「力」引介的词语”。但这个定义有局限性，广义上的“前置表现”除「力V疗」夕卜，还包括更多的表现形式。综合以上各学者的理论研究结果，本文将日语的“前置表现”简单地定义为引入正题前的冇礼貌的、文雅的会话策略。（二）“前置表现”的分类杉户清树（1983,1989）和才田心T等人（1983）,将“前置表达”作为“夕言?表？”或称“注?表？”的一部分进行了考察，但并未形成“前置表达”的系

5、统研究。近年来，大？容子（1999）的《亍艺？？（二挿疗召前置色表？一一“求7彳卜才、灭”0?点力、5》是局限于电视讨论场景下的研究，并且给出了“本？（二入召前広？袒料、滑（二？使用il^>表？艺，前置吉表？'t6v的前提，没有阐释“前置表达”内容及句法结构上同后续主句的关系。梅冈巳香（2004）在《H本?表？①特？总&2、中，仅对演讲中出现的“前置表达”（/v-ctIt十、加以研究。中国学者陈臻渝（2007）《日本？会前置吉表??配？①表?方法（二J;K汛则将“前置表现”定位于日语会话中。综合前人研究结果，将“前置表达”划分为“顾忌式”和“传达

6、型”两大类。举例说明的话，“顾忌式”并不影响话题中信息的传达，其使用的目的是对听话人的某种顾忌「而“传达型”的使用则会影响到信息内容。“前置表现”的特色就体现在“顾忌式”中，总结其常见的表现，分设以下四种类型：基本礼节型、抱歉谢罪型、共感共识型、预告阐明型。鉴于文章篇幅有限，且日语会话中“前置表达”形式纷繁复杂，例如“拊言？疋t.私ii-??思S求乜/l”、“？怎C：3：：3?匕>0去扌力乂”等等这些表示拒绝的“前置表达”形式，很难归入上述任何一种分类，可以说莫下位分类研究也有待完善。二、“前置表现”在交际及教学屮的重要性2000年日木国语审议会向

7、日木文部省提出的报告提出敬意表现的这一概念，列举了像“恐料入。sT-J：LSt“夜分t-tt/uoOO^i•力"等这样的“前置表现”形式。虽然这些所谓的套话不能直接影响交流的内容和效果，但是如果使用恰当，能够体现出顾及到听话者的人格、立场、状况、心情、感受等，并对说话人自身的形象也有所提升，表现了交际双方相互尊重的和谐关系。敬意表现并不看重并拘泥于语言形式，而是强调其语言表达功能。注重的是交际对方的人格立场、状况、心情感受及交际的场合，且对说话人口身的形象也有影响，主张交际双方给予相互的尊重。敬意表现包括敬语及敬语以外的各种表现，在报告中“前置

8、表现”作为敬意表现得到了强调,并且被肯定在语言生活上起到不可或缺的重要作用，这足以看出“前置表现”在敬意表现中重要的位置。