期末测评质量分析

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1、2014学年第一学期一年级语文学科期末测评质量分析课任教师：张维萍任教班级：一3班日期：2015.1.26—、总体情况分析木次二年级期末测评由本校备课组设计了以“小小朗诵家”为情境，通过设计“听说读”的表现性评价活任务，基于一年级语文教学的课程标准，通过设计倾听听短文录音、小组分工合作分配角色、借助拼音自主阅读、分角色朗读这四个任务，考杏学生专注程度、倾听能力、朗读方法、阅读兴趣和小纽合作能力。测试内容符合课程标准和教学要求，能较好地检测学牛学牛在整个活动过程性学习水平和学习方法的掌握悄况，同时也能检测学生是否形成了乐观的学习态度和良好的学习习惯。1、班级情况数据项目数据班级应考人数实

2、考人数优秀良好合格需努力优秀率合格率总分平均分一1484848100%100%251352.352、测评情况分析评价内容得分率评价星级说明学生实际表现举例认真倾听小组合作9&65%★★★积极丄动地做好听的准备，日光集屮。合作有效、交流畅顺，对任务完成产生比较积极的作用。★★能主动地做好听的准备，冃光鮫为集中。能够合作、交流较顺畅，能对任务完成产生一些积极的作用。★在老师提醉•下才能较为认真地聆听录音。合作的默契度较差，一方主导操作任务，缺少必要的交流。在木次的孤'J试中可以看出，大多数学牛己经养成了良好的倾听意识，两眼能专注看着多媒体和手中的注音短文，倾听老师朗读场馆导语以及短文录咅，

3、但个别学牛受新环境的影响，东张西望，在测试老师的提醒下方能专注起来。借助拼咅口主阅读98.75%★★★能够熟练地借助拼咅朗读要扮演角色的句子。★★能比较流利地借助拼咅朗读要扮演角色的句子，会寻求他人的帮助。★在小组同学的帮助下完成朗读但不够流利。在测试中，为数不多的学生由于拼音未能熟练地掌握，给拼读带來了因难，但都能向木组的其他同学寻求帮助，因而虽然读得疙疙瘩瘩，但总算完成了任务。角色朗读表情达意98.44%★★★能读准字音，读通句子，读出标点符号的正确停顿和表达的语气，声音响亮。★★能读准字音，较能读通句子，读岀标点符号的正确停顿和表达的语气，声音较为响亮。★能基本上将句了读通。但音

4、虽过小，口齿不够清楚，语句过慢，多断句。在测试中，每组都有那么一二个学生不能很流利地读通句了，有的女同学声音如蚊了，个别学牛出现了顿读、唱读。由于孩子刚进入小学没有儿个月，因而在朗读时都未能做到表情达意。我班学生也就2个学生做到了，可谓风毛麟角！二、取得明显成效之处及有效经验在这一学期的的语文课堂教学中，老师们比较注重学生的朗读训练，给了学牛充分的吋间读书,而且读的形式多样（接龙读、滚雪球读、男女生读、表演读等），可以说通过一学期的语文学习，学生已经初步能运用已经学过的拼音工具帮助口己认读生字，读通课文，基本上能做到不添字、不漏字，读准字音。三、存在的问题与原因分析1、由丁一年级的孩子

5、好奇心强，喜欢多动，注意力不稳定，不持久因而来到新的场馆中不管是倾听老师朗读场馆引导语，还是倾听录音时总是走神，东张西望，冇相当一部分孩了心不在焉，好像根本不知道今天他们来此的真正目的。2、在小组合作分配角色时，有的孩子表现出口私口利，当口己所选择的角色与组员重复时，不愿意更换别的角色，也不愿意听从组长的安排，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组屮出现了不和谐的局面，为完成一系列任务带来的困难。3、由于一年级的孩子年龄小，有时好动，容易分神读断句，读破句，因而我让学生进行“指读”。在本次测试中就发现有的孩子用手指指着一个字一个字地•字-顿地读，有的两字-顿地读，

6、还有的拖腔拖调地唱读。在下学期中，作为老师要注意由指“字读”转为指“行读”的“指读”，就是手指从一开始的一字一指变为，手指随着朗读的速度轻轻划过文本，以达到逐步提高默读速度的冃的，同时也可以达到对文木意思的完整理解。但要注意的是“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该按弃了。4、标点符号也是文章的一部分，不能准确地读懂标点也容易造成对文章意思的误解。但山于孩子们读书不够细心，而把很多标点符号忽略了，有时一段话，他们是一口气读下来的，不去注意逗号或句号的停顿。一年级学习的标点符号是冇限的，但也要明确标点符号的意义。例如，逗号是表示句了中的停顿，读到逗号要

7、略微停顿，也就是喘一口气的时间。句号是表示句了结束，做稍t的停顿。问号是表示疑问的语气，朗读时，需要注意语调上扬，表示内心屮的疑虑等等。这些标点的朗读，需要用声音展现，因此多练习，多表现就会有上佳的表现。四、今后教学中应采取的针对性措施1、教给方法，细化“听”的要求。学会倾听，需耍良好的指导。教学生学会倾听是教师的重耍责任。在教学实践中，要注意细化“听”的要求，要求学生“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言