浅谈低年级估算能力的培养

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1、浅谈低年级估算能力的培养同胜小学王文涛摘要：随着新课改的深入，估算已经成为低年级教学的一个新的重点和难点，重视估算教学，加强估算意识的培养，提高学生的估算技能，已经成为当前小学数学教学的重要的一部分。关键词：小学数学、估算意识，估算方法，估算习惯正文：估算，是指在计算、测量数（量）时无法也没有必耍进行精确计算或测量，进行近似的或粗略估计的一种方法。估算不仅应用于数字的运算的估计，还应用于物品的重量、长度，面积等方面的估测。估算不仅可以发展学生思维，训练学生思维能力，而且可以发展学生对数的认识，培养数感。然而，估算作为一种重要的

2、数学思想方法和数学能力，长期以来在课堂教学中却没有足够的重视，由于长期受应试教育的影响，我们对学生的精算能力的培养给予了较大的关注，对于学生的估算能力则一直较为忽视，学生的估算意识薄弱，很多学生没有估算的习惯。近年来课程改革不断深入，教育部在2000年制订的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》中增加了“具有估算意识和初步的估算能力”这一教学要求，在2001年制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中便明确指出要“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。由此可见，重视估算，加强估算能力的培养已成为小学数学教学

3、的一个重要部分。因此，培养学生的估算意识，提高学生的估算能力，已经迫在眉睫。下面结合低年级的教学实践和经验，谈一谈对估算教学的一些看法：一、创设生活情境，体会估算的实用价值，强化估算的意识：学生的估算意识和估算能力的培养，需耍教师创设日常生活中常见的问题情景改变学生对估算的态度，创设用估算解决日常生活中实际问题的具体情境，增加学生在估算方面的体验，感受估算和生活得关系，激活学生熟悉的生活经历，激发学生自主探索的兴趣，体验估算对解决问题的优越性和实用性，使学纶逐步体验估算的必要性，增强学生运用估算解决问题的意识。从而打破以往的思

4、维模式，一旦遇到计算或是测量，就进行精确计算或测量的定式，使学生具备能够根据具体的问题来选择精算还是估算的能力。学习“加减法估算”时候，我创设这样的情景：首先岀示商店主题图，货架上面展示上商品价格：一辆玩具小汽车17元，一箱牛奶42元，一盒纸山12元，一盏台灯38元，一个书包64元，一件t恤26元……，然会，动画展示，小明带了100元钱购物的场景，接着提出问题:100元钱够买哪三样东西，不够卖买哪三样东西。熟悉的生活场景，很快激发了学生的探索欲望，学生们踊跃发言，很快解决了问题：42+38+64超过100,所以买这三样东西钱不

5、够；42+12+38不到100,所以买这三样东西钱就够了……，对于此情境，学生有一定的生活经验，使学生培感亲切，清楚只需要大致算一下要多少钱，这样就能让学生真切地感受到估算来源于生活。教师即时表扬，这样学生切身体会到估算解决问题的必要性，同时增强了学生的自信心。再如，学习了一位数乘两位数的乘法但还没有学习两位数乘两位数之前，我设计了这样的情景：学校组织学生旅游，已知每个班学生数和每辆车的座位数，要学生计算够不够坐的问题，这吋我们可以给学生提供一些数据，如每辆车准乘38人，一共有18个车，最多可以坐多少人？这时，学生列式后发现，

6、两位数乘以两位数的精确计算没有学习，不知如何解决问题，这时候，引导学生通过估计解决问题，激起学生内在的需要，从而体会估算的必要性。如此，学生于无形中体会了估算的作用和优势，从而诱发了学生主动探究的心理倾向，使学生体会到现实生活中的数学用估算方法去解决比精算更方便快捷。通过这些情境让学生体验到在我们的日常生活中进行估算是很有必要的。这样通过一段时间的有意识的培养，学生在LI常生活种碰到类似的问题就会主动地去进行估算。此外，利用估算可以对精算的结果加以检验，提高精算的检验的效率。精算前，可以利用估算对结果估计；精算后，可以利用估算

7、检验正确性。这样，既可以培养学生运用多种方法解题的能力，有能培养学生的检查意识。如进行54X68=?的计算教学时，我要求学生在自主探索计算方法前先估算，得出两种估算结果：一种是50X60=3000；60X70=4200,由此初步确定积在3000^4200Z间，当学生精算后与估算结果对比，从而判断结果是否正确，提高了正确率。通过以上的教学，可以让学生体验估算的实用价值，提高学生的估算兴趣，使学生切实感受到估算的优越性，从而增强他们的估算意识。估算意识的建立并非一朝一夕可以完成，需要教师认真研读教材，寻找估算教学的契机，不断创设生

8、动具体贴近生活得教学情境，使学生体会到估算的乐趣和实用性，不断增强学*的估算意识。二、掌握估算方法，增强估算能力：学生具备了一定的估算意识以后，掌握估算的方法就显的尤为重要，只有掌握了正确高效的估算方法，才能运用估算来解决日常生活中的问题，展示估算的独特的魅力。因而，教师在教