浅谈多媒体教学之误区

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1、浅谈多媒体教学之误区计算机多媒体网络技术的应用给电化教育带来了一场革命。多媒体教学丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，有效地吸引学生的注意力，目前风靡的多媒体教学对于优化课堂教学，提高教学质量起到了一定作用。但如果不顾实际教学需要，无序、随意地使用多媒体，只会使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，结果反而会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。这就要求在课堂设计和使用多媒时，要避免“花哨"，做到画面大方、内容简洁、音乐生动、配合主题

2、，不可喧宾夺主。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。无论课件的制作还是使用都要做到少而精，忌繁杂，求简练。误区之一：多媒体课件制作得越精美，教学效果越好。多媒体之优势，主要是在视、听等方面占有优势。毫无疑问，生动形象的画面，动人心弦的音乐，肯定比照本宣科、枯燥乏味的讲授容易吸引学生的注意力。多媒体课件运用得当，可以创设恰当而真切的情境与氛圉，使学生受到心灵震撼，激发学生学习兴趣。因此有些教师为了得到一个好的评价，往往费很大精力和时间去搜罗多媒体素材来制作课件，以求把课上得有声有色。我在教学小学语文第九册《一个中国孩子的呼声》这一课

3、时，为学生准备了大量的战争后的图片和生活在和平年代的图片，用这些视觉效果反差极大的图片想让学生理解和平的来之不易以及要珍惜现在的美好生活，但学生都只顾着看图片，没有达到教学的真正目标。所以，在教学中，视听毕竟还只是处在浅层上，而许多课程学生要真正理解掌握，还要由老师引导、分析，在自己的思维空间进行深层的理解和思考过程。毕竟，知识的建构更主要的学生的思考。因此，上课的老师应该确定一个原则：多媒体课件制作最终是为课堂教学服务。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，课件制作者不应将精力一味放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应立足课堂教学的实际需要，合理运用，切不可图

4、形式、走过场,反为现代化的教学手段所累。应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。误区之二：使用多媒体手段越多，教学效果越好由于多媒体切换频繁，学牛的注意力被媒体木身的切换所吸引，而分散了对学习内容、知识点的注意，使学牛的感知处于表面化和机械化，因此失去了与老师和同学学习交流的机会。多媒体如此泛滥使用，“电教”会不会将学生“电倒击伤”呢!因此，在多媒体选择上重效果，而不是使用最先进的媒体为标准，不能用得过多过滥。我认为，在使用多媒体是尽量做到以下三点:1、适量采用多媒体手

5、段。不是越多越好，而是越精越好，关键是能充分体现出使用电教手段的作用。毫无原则地滥用多媒体，只能造成资源浪费，其至形成媒体干扰，破坏了学生对教学内容抽象思维和系统思维的形成。2、适当地科学地使用电教手段。该用时则用，不能为电教而电教。每一个教师必须深入地研究教材和大纲要求以及学生的认知心理特点，明确所使用媒体的性能与教学目标、教学目的的关系，让电教手段真正能起到变抽象为形象、变远为近、变静为动、突出重点、突破难点、拓宽视野、启迪思维的作用。3、适时地使用多媒体电教手段。在什么时候使用，每次使用多长时间都是很有讲究的，绝对不能随心所欲。要做到“好钢用在刀刃上”。误区

6、之三：多媒体的广泛运用，将大大减轻教师的繁重劳动多媒体的使用作为衡量老师基木功素质的重要指标之一，这对教师的要求就更高了。多媒体教学只是减轻了教师课堂上的劳动强度，俗话说，台上一分钟，台下十年功,要制作一个成功的课件，需要两到三天的时间。这就要求任课教师付出更多精力，必须吋吋学习，掌握更多的媒体使用方法和更有效的多媒体课件制作技巧，还要具备控制多媒体教学现场的灵活的组织能力，这样才能适应现代教育技术的飞速发展。所以说，教师要熟练使用多媒体，还必须付出更加艰苦的劳动。误区之四：多媒体教学要使用多媒体教室效果才佳传统的教室，一块黑板、加上教师的一支粉笔和传统的教学方式

7、，一堂课反复出现的就是这单一模式，呆板的形式容易抑制学生大脑皮层的兴奋，使大脑疲劳。而多媒体教学以其先进的文本、图形、动画方式传递信息，能够为学生创造一种良好的学习环境,比传统的教学模式有利于学生获得真实的、具体的感性认识，从而观察更清楚，思维更活跃，印象更深刻。但总有一些些老师不分其所授课程的教学目的和特点，总认为在设施先进的多媒体教室采用多媒体教学才能收到更好的效果。其实不能一概而论，多媒体教学不利于学生记笔记和管理，电脑屏幕闪眼，学生记笔记困难，导致学生纪律松散，降低听课效果。因此，做为授课者在多媒体课堂教学中，要明确老师始终处于主导地位,多媒体始终处于被支

8、配的地位，