浅谈故事在哲学教学中的运用

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1、浅谈故事在哲学教学中的运用建湖县第二中学赵如奎新课程强调要重结论，更要重过程。所谓重过程就是重视教和学的程序，重视在教学过程中师生的情感体验和探索过程。哲学原本是源于生活的学问，rti于种种原因，导致许多学生在学习哲学时只记结论，忽略了过程，导致对哲学学习无兴趣，生搬硬套，乱贴标签，因此，把哲学学习复员到生活中，通过活生生的例子一一也即故事来让学生体验学习哲学的兴趣，探索哲学原理，是很必要的，这实际就是在哲学教学过程屮“重过程”的体现。一、故事导入,通过“过程”激发兴趣在哲学教学中，运用一些与教学内容有关的故事导入新课，能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生

2、活和积极的情感体验。如在教学“主观必须符合客观”这一框时，我讲了这样一个故事：有个姓张的人，他的一条裤子破了，告诉他的妻子，要她新做一条。妻子问他：“裤子做什么样子的？”姓张的回答说：“按我原来那条做好了。”他的妻子做好了新裤子以后，就对照原来那条破裤子，凡是破损的地方——臀部、两个膝盖处却照样挖了洞，使它同原来的那条裤子一模一样。在哄笑声中，有的学生说：“哪有那么笨的人？”我说：“像这个做裤子的妇女生活中可能少见，但在现实生活中，在当前有中国特色社会主义建设中，那种思想僵化、墨守成规、只知道照搬照抄办事的人，不就类似做裤子的妇人吗？！rti此可见，在实际

3、生活中必须反对主观主义，坚持一切从实际出发。这就是我们这节课要学习的内容。”这样就导入了新课，学生将带着浓厚的兴趣来学习新课，使学习过程成为学生探索新知和获得新知的体验过程。二、故事释疑，通过“过程”调动思维能否突破教学难点事关教学的成败。在教学过程中，恰当地引用贴切的、能阐明哲理的故事，经过学生的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，可变抽象的理论观点为形象生动，变深奥的哲学道理为浅显易懂，变枯燥无味的课堂教学为活泼有趣，从而突破教学难点，取得较好的教学效果。例如，在教学“矛盾在事物发展中的作用”这一框时，学生对“内因是事物变化发

4、展的根据”和“外因是事物发展的必耍条件，外因对于事物的发展不仅是不可缺少的，有时还会起着非常重大的作用”这两个观点的理解比较困难，感到疑惑，有的同学还会产生疑问：究竟是内因的作用大，还是外因的作用大？为了帮助学生突破这个难点，我为学生准备这样一个故事：20世纪30年代，在法国举行过一场岀人意料的网球赛。一方是美国明星梵恩斯，另一方是法国高手柯显，一个刀前，梵恩斯已在温布尔顿网球赛上直落三局轻松地战胜柯显，获得冠军。现在再度交手，大部分观众都认为实力比柯显强的梵恩斯必胜无疑。前面两局比赛不出所料，柯显接连失利。到了第三局，起初梵恩斯仍占优势。眼看大局已定，突

5、然下起阵雨,比赛只好暂停。雨停后再赛时，梵恩斯连连失误。这是怎么一回事呢？原来，梵恩斯的打法在较硬的场地上能发挥优势，而柯显的打法适合于较软的场地。今天他俩是在泥场上比赛，球场被雨淋后由硬变软，球的反弹力很差。这样,梵恩斯打得越来越不顺手，相反，柯显却能充分发挥自己的长处，接连赢了第三局和第四局。打最后一局时，有些观众预测柯显将转败为胜。谁知球场经雨后的太阳照射，慢慢由软变硬。梵恩斯的重磅发球和迅猛抽杀又重显威力，使他在决腔局中再占优势。岂料，天公不作美，阵雨又来了，比赛再次被迫暂停。当南停后再赛时，适合打软场地的柯显又以美妙的落点重新控制局面，最后终于战

6、胜了梵恩斯。讲完故事，我向学生提出以下问题让他们讨论：⑴如果柯显与梵恩斯的技术水平相差很大，柯显能获胜吗？⑵如果没有阵雨，柯显能获腔吗？（3）用今天所学的知识上应怎么解释？学生在充分讨论中得出结论：体育比赛的胜负虽然主要取决于运动员的毅力与技术水平（即内因），内因是事物变化发展的根本原因。但是也与比赛时外界条件（即外因）有很大关系，天气条件就是运动员发挥技术水平的一个外部原因,外因是事物变化发展的重要条件，有时还会起着非常重大的作用。这样，运用故事，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维，让学生在教学过程中发现、分析、解决问题，获得结论，真正理解和巩固知识。

7、三、故事明理，通过“过程”明辨是非课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。由于种种因素的影响，一部分学生是非、善恶、美il荣辱等界限混淆。因此，必须加强对青少年学生的思想道德教育,让他们能明辨是非，树立正确的是非、荣辱观念。运用故事，使教学过程成为学生一种高锻的道徳生活和丰富的人生体验，能收到良好的思想道德教育效果。女口，我在教学“坚持内因外因相结合的观点”这一框时，为让学生较好地理解“在个人成长过程屮，要学会正确地对待内因和外因”这一难点，我讲了一个故事：从前有个年轻力壮的小伙子，好吃懒做，以乞讨为生。一天，他在一农家门前乞讨，当这家的主人位老

8、妈妈手端一碗稀饭准备施舍时，却见站在面前的是一个小伙子，老妈妈二话