浅谈审美化生物教学

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1、浅谈审美化牛物教学摘耍在平时的课堂教学中，有目的、有计划地对学生渗透审美化教学，使学生在获得科学知识的同时，不断接受美的熏陶，提高审美意识和审美能力，进而激发学生的学习兴趣和学习积极性,提高生物课的教学质量。具体的做法有以下几个方面：关键词美育、审美化教学美育是现代教育的一个重要组成部分，能帮助学生形成健康的美学趣味和美学观点，提高美感欣赏能力，冇助于培养学牛高尚的精神品格和崇高的道德风尚。教育家蔡元培说过：“以美感教育完成其道德”，可见美的教育价值。现代教育观念认为，美育不仅能提高审美能力与发展美感心理，更是对人的灵魂的重塑和精神的提升。而各科学科都富含着许多潜在的美育因素

2、，尤其是研究各种生命现象及其本质规律的生物科学更有着得天独厚的优势。那么，如何在生物教学屮挖掘美育因素，渗透审美化教学,达到以美育徳的目的？审美教育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活力，有利于学生的智力开发和创新能力培养，而审美化教学模式是一切具有审美化特质的教学模式的总称。如何从美育及审美化的要义出发，使模式中的各教学要索充分体现出形象生动、情感激励、自由开放、潜移默化、寓教于斥等美学、美育基本特征，则是渗透审美化教学的关键。生物学教学可以从生物美、科学美、行为美乃至创造美方面为中学生提供丰富的审美体验。生物体的色彩、形态结构、生活习惯等体现出的适应性美、多样性

3、美，生态系统的结构及其能量流动和物质循坏体现出的生态美、协调美，教师课堂教学的节奏美、仪态美，都能丰富学生的美感，进而促进正确审美意识、审美观点的形成和鉴赏美、创造美能力的提高。所以说审美化，是生物素质教育发展之必然。其要义是将生物学科的所有教学要索转化为审美对象，使整个教学过程转化为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学活动成为内在逻辑美与外在形式美高度和谐统一、静态与动态和谐统一、师生互动和谐统一的整体，从而大幅度减负提质，使师生都身心愉悦地获得素质全面和谐发展。屮学牛物教材屮存在着许多潜在的美育因素，教师可从屮挖掘出来，在平时的课堂教学中，可有目的、有计划地对学生

4、渗透审美化教学，使学生在获得科学知识的同时，不断接受美的熏陶，提高审美意识和审美能力，进而激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高生物课的教学质量。具体的做法有以下几个方面：1、渗透审美化教学，引导学生欣赏生物美生物美是自然美的一个重要组成部分，它为生物学教学提供了丰富的审美素材，教师应当利用好这些素材对学生渗透审美化教学，即通过牛物美的具体可感的形象来教育和感染学生。但教材一般并未明示美的存在，这就需要教师认真钻研教材，努力挖掘教材中美的因素，并运用美学观点，把有关知识进行整理和加工，使之易于被学生接受，让学生能够感受和欣赏生物美。比如在我们的生活环境中，有着各种各样的生物，教

5、师可根据当地的实际情况，引导或组织学生实地调查动植物的种类及分布，并指导学生把调查到的动植物用摄影、绘画的方式拍摄、实录下來，分类整理展出，也可制成标木陈列。通过实地调杳、观赏和标本的制作，能够使学生获得美感。如狮虎的威猛、大象的稳重、猎豹的矫健、羚羊的机敏、天鹅的端庄、仙鹤的高雅、海洋鱼类五彩斑斓、大熊猫的憨态可鞠，所有这些无不休现出丰富多彩的生物世界的生物美。人的身体上也有许多相对性状，五官端正,面颊红润，眉清目秀，明眸皓齿，秀发如云，这说明身体健康——美！反之，面黄肌瘦，斗鸡眼，歪脖子，禿头，兔唇，塌鼻子，这显然是不美的。但在教学过程中，教师可引导、启发，使学牛了解美的

6、相对性和多样性，提高鉴赏美的能力和审美观点。如人的皮肤黑白、体形高矮胖瘦，可谓千差万别，但又各有所长，各展其美。皮肤白是美丽，黑是健康；高挺拔刚劲，矮灵活机智；胖给人以丰满之感，瘦透出一种轻盈之态。这既能使学生了解美的相对性和多样性，又能教育某些以同学的生理缺陷为笑料、乱叫侮辱性绰号等不礼貌行为的学生，从而促进同学间的相互理解、相互关心。所以，生物学教学要以具体的、鲜明的和可感知的形象来反映大自然和生物体的真和善，使师生在直觉中把握和体会形象的意蕴之美，使审美趣味与审美对象和谐统一。2、渗透审美化教学，启发学生发现科学美科学美是生物学教学中最具魅力但又最具隐蔽性的审美因素，需

7、要教师和学生认真体会和发掘。要使学习过程既有智育价值乂有审美价值，关键在于启发式教学。“启发”包括教师的“启”和学生的“发”，“启”显示了教师内心的审美动机，“发”则显示了学生的愤煤状态美。愤水非状态的生物学知识比平铺直叙的生物学知识更具审美价值，教师必须善于制造悬念、矛盾和设置思维路标，让学生不断地生疑、质疑和释疑。比如在学完“血糖的调节”一节内容时，学生基本都知道糖尿病患者会出现尿糖，进而反问“出现糖尿一定都是糖尿病患者吗”、“出现糖尿还可能有其他什么情况”，让学生能够进一步理清“糖尿病与糖尿”的关