浅谈小学低年级识字教学的策略

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1、浅谈小学低年级识字教学的策略大埔县银江镇中心小学刘惠玲内容摘要：小学低年级识字教学历來被认为是语文教学中的重点内容，其意义更是非比寻常。作为低年级的语文教师，在识字教学中，要根据学生认识新事物、学习语言和汉字本身的特点，激发和培养其识字的兴趣，采用合理易懂的识字教学策略，教给学生识字方法，提高学生识字能力。关键词：低年级语文教学识字策略一段时期以来，在小学识字教学中，教师惯用的教学方法都是笔画、部件教学法。这种教学方法是把汉字分割成点、横、竖、撇、捺等笔湎和一些七零八碎的部件，让毫无抽彖思维能力的低年级的小学生去死记硕背这些毫无生气的符号以及它

2、们的组合。这种陈I口的教学方法从根木上违背了汉字的性质和特点，是造成目前识字教学效率不尽人意的根源。那么，怎样才能走出目前小学识字教学的困境，真止实现识字教学质与量的飞跃昵?⑴笔者认为，可以从以卜-三方面进行:一、培养学生识字的兴趣，提高识字能力《语文课程标准》在第一学段（1——2年级）“识字与写字”方面共提出六项口标。其屮第一项就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。⑵由此可见，低年级识字教学，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐渐形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。因此，在识字教学中，教师就耍注意结合小学生的心理特点

3、，以灵活、新颖的形式，在培养学生兴趣的同时，完成识字教学任务。那么，应该怎样培养学生的识字兴趣呢？《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”⑶这段话说明，在识字教学中，我们耍善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言材料，充分结合儿童身心发展规律培养学生识字的习惯，营造识字教学的良好氛围，使学生在轻松、愉悦的气氛中主动识字，从而激发和培养学生识字的兴趣。因此，在培养学生识字兴趣方面，笔者认为可从以下几个方面入手：1、运用多媒体激趣，提高识字能力苏

4、霍姆林斯基说过：“小学生们用形象、色彩、声咅來进行思维。”根据小学生这特点，我们可以充分利用各种教学媒体，通过指导学生看图1師、录相、幻灯、实物等，化静为动，化抽象为形象，把枯燥乏味的识记变为形象有趣的识记，可收到记得快，记得牢的效果。例如:在教“梨”字吋，先出示实物梨，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。在教学“呱”、“叽”、“哺”等表示声咅的字时，先让学生听咅辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。述可以通过讲故事的方式导入。在识字课时，通过讲成语故事，激发学生学习的欲望。这样，通过看图、听音、听故事

5、等手段把学生带进生动、形象的情境中，不仅集屮了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字的学习作好铺垫。2、游戏激趣，提高识字能力兴趣是激发儿童学习的动力，游戏是儿童乐见的形式。在平时教学中，教师利用拓展阅读教材里一些通俗易懂的儿歌或谜语指导学牛识字。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如教学“朋”吋，用儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”来识记。如教学“吹、砍”时，先复习“欠”字，再以旧字带新字，编成儿歌「欠字添口吹号角，欠字添石用力砍。”如教学“样”时，仍以I口字带新字编成儿歌：“羊儿栓在木头上，样样样。”如此一编，易学易记

6、，妙趣横生。新字教学中，可以用猜谜的方法教学生字。老师念谜语，学生比比看谁猜得又快又准。如：双木不成林——“相”字；人在云上走——“会”字；木目相对由心起——“想”字；竹头生得比天高——“笑”字；十张口——“古”字；口十张——“叶”字；三人骑着太阳走——“春”字等。3、直观演示激趣，提高识字能力很多汉字是由占代的象形字演变而成，课文中的“日、月、谁、水、火、鸟、鱼、马、虫”这些字与实物都冇许多相似处。所以让学生观察实物或实物图片后再识记便轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记

7、。如教学“看”吋，可让一名学生到台上表演，把一只手遮在眼睛上面；教学“笔”吋，实实在在的拿一支毛笔，让学生观察笔杆是竹了做的，笔头是毛做的，竹+毛就是笔。充分利用会意字的造字特点，借助儿童形象思维的优势，让他们把具体的形象画而和文字对应起来，在学生头脑中建立起直观印彖，达到既认形乂明意的效果。4、评比激趣，提高识字能力低年级的学生做事往卷就凭三分钟热度，若不定时加温，他们的识字热情很容易冷却。我们耍抓住他们爱表现，好胜心强的特点，给他们创造一个好的识字氛围，在班内冇计划地开展一些识字评比活动。比如班中开展“摘果子”比赛，用纸板做一些果树,将字的

8、纸条贴在各棵果树上，请学生将认识的字的果子摘下,并读给大家听，读对的才算正式摘下，同吋也设立“识字高手”类似的美称。只要我们定时地开展诸如此类的识字评