浅谈音乐课堂的互动式教学

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1、浅谈音乐课堂的互动式教学音乐课程是一种人文性课程，它不再将音乐视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有较高的人文价值，音乐课程重视学生在音乐学习中创造美和鉴赏美的实践，通过“教”与“学”，使学生的咅乐经验不断得到丰富和升华,获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。音乐教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是互动。由此，现代教学论指出,教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。因此，互动式教学是指在使教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促动、教学相长。一、教师会

2、“动”善“引”，激发学生的思维能力教师的“动”并不是让老师在课上跳啊，唱啊，而是指通过生动的富有童趣的语言和动作来启发学生。在音乐课堂教学中，我发现，学生有着较强的模仿能力，尤其是喜欢模仿我的动作和语言。因此我在课堂教学中很注重语言的组织，力求语言生动形象，并控制语调的轻重缓急与抑扬顿挫，用充满激情的语言把学生带入咅乐世界。在备课时也特别注意各教学环节Z间的过渡语的设计，使课堂节奏连接得更紧密、更恰当。同时在教学中注意配合恰当的动作。如在学习《小蜜蜂》的歌曲，介绍到蜜蜂的8字舞时，学生纷纷议论了起来，课堂有些嘈杂，这时我在教室中跳起了8字舞，学生们都将注意力集

3、中到我的身上，教室立刻安静了下來，孩子们也在我的带领下跳起了舞蹈，就像一群小蜜蜂在采蜜。心理学家研究证明，儿童阶段形象思维的能力大于逻辑思维能力，小学生正处于这一阶段，而音乐就能更好启发小学生的想象力，开展形象思维的活动。但是关键在于教师如何适时的引领学生感受音乐的画面和意境，引起他们的联想。在我的课堂教学中就注重引导孩子们体会歌曲的意境。借助教师思维的“动”引发学生思维的“动”。当歌曲《草原就是我的家》的旋律想起时我说到：“现在老师带领大家來到了内蒙古。蓝天、白云,一望无际的大草原，我们骑着小红马奔驰在这美丽的大草原上,尽情的嬉戏，感受大自然带给我们的无穷魅

4、力。”这时学生都沉浸在歌曲Z中，展开丰富的想象，有的孩子还告诉我，他感到自己就在草原上奔驰，玩耍。接下来的歌曲教唱完成的十分顺利。一曲《龟兔赛跑》引出了一个童话故事，孩子们被那形象化的音乐深深吸引着，产生了丰富的想象，悟出了“骄傲失败”的道理。以上这些都是教师的“动”，“引”领着学生的“动”，更好的激发着学生的思维能力。二、学生会“动”，锻炼自我探索求知的能力学生的“动”不是让他们在课上“群魔乱舞”，而是通过一系列的实践活动来锻炼他们获取知识的能力。有这样一句话“授人以鱼，不如授人以渔”这也是对新课程改革下教师的耍求。女口：让学生建立音高低概念时,首先让他们建

5、立声音有高低Z分。我在讲台上放着许多有不同音高的生活用具和小乐器，学生争着自由上去碰击。通过听觉去发现声音有高低之分。学生学习兴趣倍增，学习渴望得到满足和调动，于是我进一步让学生自己“动”，弓I导他们去探索周围生活中的音响，寻找声音的高低，通过学习自己分析、比较，从而获得声音高低的概念，在此基础上，逐步引导到音乐中的音也冇高低之分，并帮助他们学习各个音，让他们自己去发现音的高低不同，用耳朵去辨别每个音的高低，成为学生自己的愿累。咅乐教学中的难点，听音训练成为学生自觉行为，整个教学过程，是学生不仅建立了真正音高感，而・且在自己探索知识过程中，理解力、求知欲得到了

6、提高和发展。另外，在课前让学生收集和课程相关的教学资料既培养了学生的学习兴趣，又使得他们自主学习，探究知识的能力得到提高。三、师生互动，培养学生的创造能力音乐教育对于发展学生创造力具有特殊作用，因为音乐是一门十分强调创造的艺术，它们包含的任何一种活动都离不开创造。新课程改革就要求教师给予学生自我创造的空间，当然教师适时的参与互动，将会为学生的创造做好铺垫。教科版教材屮冇一个教学内容是请学牛为歌曲《花瓣》编配节奏，在本课教学中我充分体会到师生互动学习能培养学生的创造能力。课前我要求学生自制一个小乐器，就是在空饮料瓶中加入米或黄豆等物品，使它发出响声，成为一个小乐

7、器。上课了，学生带來了五花八门的“乐器”，有小药瓶、易拉罐、饮料瓶等，有的孩子还进行了美化工作，冇一个孩子在纸上画上自画像，贴在瓶身上，在瓶颈出加贴了一圈儿花边,可以看出她在制作时动了一番脑筋，有独特的设想。“小刖友们，听听老师的小乐器发出的声音像什么？”我边说边拿出自己制作的小乐器摇了一摇说道。“老师你的小乐器发出的声音像下大雨你发出的声音我觉得有点乱。”……这是学生对于我加入黄豆在瓶中摇动时声音的不同点评。“老师刚才发出的声音有点像下小雨。”这是学生对于我加入米在瓶中摇动发出声咅的评价。接肴请学生摇动自己的小乐器并说说你里面放的是什么？声音像什么？学生们各

8、抒己见，争着来奏一奏，讲一讲。最后再请