浅谈学生语感能力的培养

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1、浅谈学生语感能力的培养内容摘要：应依据大纲、凭借教材严格训练，扎扎实实地打好基础,我在语文教学中运用新课程理念，分不同层次来培养和发展学生的语感。从对名篇的诵读中培养语感。创设情景,加深对语感的领悟。多途径实践,升华语感。关键词：敏锐感知力语感语感能力读中积累，在写中发展语感实践语感分析语感情景语言实践《语文课程标准》里的课程基本理念的语文素养其中一点是语感能力和思维能力。语感，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文能力高低的重要标志。《语文课程标准》强调对学生丰富语言的积累

2、，形成良好的语感。李伯棠教授在《语感的培养》一文中指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累,是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”语文教师从学生入学的那天起就应该有意识地培养语感。小学阶段是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，应依据大纲、凭借教材严格训练，扎扎实实地打好基础，我在语文教学屮运用新课程理念，分不同层次来培养和发展学生的语感。一、从对名篇的诵读屮培养语感。小学语文课本中很多名篇词句

3、优美，生动形象，加强对这些文章的诵读，是帮助学生积累知识，丰富语感的重要途径。多读、熟读、读后深思,所谓的“书读百遍，其义自见”强调的就是这点。现代研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在映像遇到外界的刺激，熟悉的语言便自然而然地从记忆屮溢出。如教学《雨后的森林》，在学习雨停后，蘑茹撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠之后，让学生闭上眼睛，想象雨后的森林的画面，我问学生“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去

4、想那幅美丽的图画。一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：“那我们一起再去看看,再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说：“老师，现在我看到了,雨后的森林真的很美，在阳光照耀下，红果枕着绿叶，水珠在绿叶上不但滚来滚去，还闪闪发亮！”o是啊，儿童口有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童,我们耍尊重儿童的原始表

5、达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。学生在读中获得感知之后,还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，巩固阅读的成果,如此，良好的语感就会在读中积累，在写中发展。二、创设情景，加深对语感的领悟。语感能力的培养，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。我积极创设语感情景，让学生学会分析、琢磨，在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，使主客一体，让读者与作者达到“心神合一''的境界

6、。以人为本，激活思维，而一年级散文诗的教学要彰显其语言美、音乐美和绘画美,就必须变“逐句话逐句话地说文解词”，为“以情激情，情中导学的自主学习”，并在创设意境上写文章，方能突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节这一难题，且运用媒体营造意境把学生置于特定的诗境里，去感知其境之幽美，其情之真切，诗人之情怀。在教学《江南》，我揭题引思：看到这首诗你一定被诗中的景色所陶醉，让我们随着画去领略一下江南美丽的水乡风光吧！然后在学生的探知企盼中，借助媒体步入诗境，再现田田莲叶、莲花争艳，鱼儿戏莲的景物画

7、面，由于声、像、形、感同步的“动态”画面，缩小了文字、图画的时空，给学生的思维提供了一定的凭借，学生随声、像、画入境，在无声处融入真情，在有形处激活思维，为讲读下文做好铺垫。利用多媒体教学，让学生听其声、感其形，在音乐、画面、解说中身临其境，零距离触摸江南美境，让学生独立思考,用心用情去体验、感悟，品味作者遣词造句的妙处，使学生由浅入深，从迷茫走到开朗再到顿悟。通过情景的创造，立体化的教学，学生仿佛置身于江南美丽的水乡风光，学生的语感也得到了进一步锻炼。三、多途径实践，升华语感。“语感要凭借已有

8、的知识和生活经验去感知"O我还鼓励学生进行多途径的语感实践，语感分析。语感的形成主要靠理解,靠在实践中积累。因此，要让学生充分进行语言实践。1.要重视朗读课文和熟练成诵。没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一,因此，在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为基本耍求。其二，要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三，要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读。其四，要熟读成诵,把课文的语