浅谈英语预习能力的培养

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1、浅谈英语预习能力的培养埃得加？富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”当今是“知识爆炸”的时代，人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。预习能力的培养是使学生成为“学会怎样学习的人”的一条重要途径。就小学高年级英语教学而言，学生预习能力的培养尤其具冇重要意义。相对来说，高年级英语量较大、面较广，这就造成课堂密度人、教师讲授快，给学生的学习带来了更多的困难。同时，小学英语连贯性较强，很多学生可以在已经掌握的知识的基础上独立学习新的内容。如果使学生能养成“

2、先预习，后听课”的习惯，那么他们不但能较快地适应新课的学习，而且能有效地培养和增强自己的自学能力。一、学生英语预习能力的现状通过调查发现，学生预习的效果不尽人意。部分学生不会预习，绝大部分学生仅停留在机械地听录音、查生单词水平上，对单词的读音和课文内容没有更深层次的理解。学生整体预习能力较低，没冇掌握预习的方法,学生预习习惯的养成更无从谈起。二、提高学生英语预习能力的策略1.指导学生预习英语要落到实处预习要求或预习题H的设计是否明确、是否有可操作性、是否能让学生“抬一抬脚够得着”，直接影响着学生预习的效果。因此，在指导学生

3、预习时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展过程。在设计预习题目时要冇针对性、集屮性、发现性，不要出现“预习课本第几单元第儿部分”这样的预习耍求。对于小学高年级的学生来说，布置的预习内容要细，就语音词汇及有关课文内容都有相关的具体要求。预习前、教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题，要求学生根据问题做好预习，然后在课堂上释疑。女口：在教牛津小学英语6AUnit2Ben,sbirthday部分时，我将预习内容定为：序数词的表达法。由于学生在之前学过基数词的表达法，所以在课堂上，我布置学生结合B部分

4、的内容，找出基数词变成序数词的规律。学生很容易就能找到在基数词后加5的一般规律，而另外一些不规则的变化，我再加以指导，这样学生对于B部分的知识点“日期的表达法”就能轻松掌握。1.学生英语预习能力的培养要循序渐进“少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。首先，要针对学生的心理特点,激发其学习动机。预习动机是推动学生进行预习活动的直接心理因素，是激发学生进行预习活动的内在动力。小学生好奇心强、求知欲旺，即使是高年级学生也不例外。教师在要求和指导学牛进行预习时，应当注意采取灵活多样、牛动冇趣

5、的，行之有效的办法，来激发学生木身所具有潜在的预习需耍。让他们能尝到预习的甜头，感觉到预习和不预习就是不一样，从而产生强烈的兴趣和要求，变“要我预习”为“我要预习在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题（如自己查字典解决词汇方面的问题）允许学生犯错。由于小学生没有养成主动预习的习惯和预习的兴趣，教师可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，对学生的自我能力敢于肯定，让学生感受成功的喜悦，从而调动起学生的预习兴趣。教师要在下节课检查预习作业，这样既敦促了学生，乂可使教师发现问题，从而有针对性的进行有效教学

6、。在学生有了一定的预习能力后，教师甚至可以让学生自己设计预习问题，让学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。1.重视培养学生预习的兴趣《英语课程标准》指出：小学的英语教学主要任务可以定位在培养学生正确地听、说、读、写的习惯上。因此，教师首先应特别重视培养学生每天回家坚持听录音预习、复习的习惯。教师可以通过讲故事、搞活动、出示实物等形象直观的办法，让学生产生预习的兴趣和需要。还要注意精心设计预习内容，使设问内容既准确，又符合小学高年级学生的心理特征,具冇“儿童化”特征，激发他们的好奇心和求知欲使他们感到冇趣和有吸引力。当新

7、授单词时,我总是从预习得好的同学中挑选小老师带领大家共同学习并给予其“英语小老师”的精神奖励，此法极大地鼓舞了他们听录音的热情；在课堂上创设一些如购物、找朋友、生口聚会等有趣的情境，让学生进行对话表演；设置一些游戏活动；学唱英文歌、看英捂原声卡通片等，在培养学生良好的语音语调基础方面取得了良好的教学效果。此外,小学高年级的英语教学除抓昕、说的习惯外，也要重视培养学生正确的读、写的习惯，从听、说、读、写四个方面帮助学生扎扎实实打好语言基础。当学生掌握了一定的英语基础知识，并建立了稳定的学习兴趣与习惯后，教师耍把学生的注意力引

8、向更高层次的需耍。著名教育家叶圣陶说过“凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯，只有熟练成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽”。然而，学生英语预习能力的培养是一个持续教学的过程，各个阶段都有不同的教学目标和耍求。教师应在符合“英语课程标准”的前提下