立足于农村实际培养学生科学探究

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1、立足于农村实际培养学生科学探究摘要：由于现代科学技术的飞速发展，现代科学教育是注重训练学生的科学思维方式，也是培养小学生创新意识、创造能力的一个重要阵地。关键词：探究；创新；培养；快乐中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1006-5962(2013)04-0023-01《科学课程标准》中强调：〃科学学习要以科学探究为核心〃。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里的〃探究〃包含探究活动和探究技能。•小学生好奇心强，教师必须激发学生的求知欲和浓厚的探索兴趣。但农村小学也有自身的优势，如何挖地方资源，发挥农村的

2、优势，优化科学课的教学呢？我们在引导学生进行科学探究的过程屮，应始终把〃让每一个学生都成为一个快乐的发现者〃作为探究教学的核心。1新问题的探究者问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究的。爱因斯坦也说过：〃发现和提出一个问题比解决一个问题更重要〃。对此，我改变了以往的教学模式，釆取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。使学生成为快乐的探究者。让学生亲历科学探究的全过程一从问题引入以问题结朿，很大程度地拓宽了教材。又如《磁铁游戏》一课时，我放手让他们爱怎么玩就怎么玩。〃玩〃后，我问他们看到

3、了什么？有的就提出问题说：〃磁铁为什么吸铁？〃有的问：〃磁铁隔着物体为什么也能吸铁？〃还有的问：〃磁铁两端的磁性为什么会最强，吸的铁最多，而中间最弱呢？〃通过〃玩〃还可以发展学生探究的能力。这样的〃玩〃法大大激发了学牛的聪明才智，发展了他们的发散思维能力，为培养创造探索能力奠定了基础。2敢于尝试的探究者无数的事实证明，没有大胆的尝试，也就没有惊人的发现。只有敢于大胆尝试的人，才有可能成为一个真正的探究者。没有第一个敢于吃螃蟹的人，又怎能享受到螃蟹的美味呢？因此，我们在引导学生参与科学探究活动时，应多鼓励学生敢于去试一试，而

4、不人云亦云。如教《制氧和二氧化碳》一课，用双氧水和胡萝卜制取氧气是一种简单方便、效果显著的实验方法。教学中，当学生把带火星的木棒放入制氧的烧瓶，看到微弱的火星又重新剧烈地燃烧，发出耀眼的火花时，都惊奇地瞪大了眼睛，兴奋得鼓起掌来。正当我想趁热打铁引导学生归纳氧气的特性时，一个学生突然冒出一句：〃老师，如果不用胡萝卜，用别的东西行吗？〃我听了一愣，这是我课前没想到的。〃这个，老师没想到也没试过，课后你去试一试好吗？〃我只能如实说了。课后，这个学生向我要了一些双氧水。过了一节课后,他兴奋地跑到我办公室，〃老师，我在双氧水里鼓了

5、满满一下气，把您的火柴借给我验证一下好吗？〃当我看到他把微弱的火星放入瓶子里同样燃烧并发出耀眼的火光时，我一下子惊呆了：〃这怎么可能？〃他却兴奋得蹦跳起来。这时，我想，既然粉笔灰都能与双氧水产生氧气，那么说不定还有很多物体能与双氧水反应产生氧。于是，我便激励他冋家后再做实验，看看还有什么新发现。第二天，我来得很早，发现这位学生来得更早。他一见我便迫不急待地告诉我，〃老师，我发现有很多东西都能与双氧水反应产生氧气呢！我用土壤、砂子做，发现产生的氧气更多更快，能与双氧水产牛大量的氧气，而且还会发热，热得瓶子都烫手了……〃听着他

6、这些说不完的新发现，看着他那因实验成功而充满欢快的笑脸，我却不由得感到深深的自责；是啊！实验的方法并不是唯一的，教学时，多给学生一些时间，多让学生去想一想，多让学生去试一试，那么诸如此类的新方法、新发现，定会层出不穷，学生的创造性思维也一定会得到充分的挖掘和发挥！3勇于战胜失败的探究者人常说：〃失败是成功Z母〃，没有哪一项的发现和发明不是经历过无数次失败而获得成功的。因此，我让学生从自己失败的探究中，去学会思考，才会促使他们努力去寻找，去发现新的方法。如教学《发电》课时，为了引导学生通过实验发现〃热能可以转换成电能〃。要求

7、学生把连接在电流表上的铜丝和铁丝的另一端缠绕在一起后，再放在酒精灯上加热，观察电流表指针的变化。可是，学生在分组实验过程中，发现电流表的指针并没有什么明显的变化。于是，便纷纷向我发问：〃指针为什么不动呀？"热没有产生电呀？〃面对这一新情况，我一时也措手不及。通过对实验装置的检查，都没有问题。〃问题究竟出在哪呢？〃这时，我突然想起爱因斯坦的一句名言：〃发现问题比解决问题更重耍〃。〃对呀！既然学生在实验中发现了问题，遇到了挫折，那何不让学生围绕这一问题展开探究活动？说不定还会有什么新发现呢？〃于是，我便激励学生：〃请同学们开动

8、脑筋,看谁能想出办法，让热转变成电，比一比哪一组电流表的指针变化大！〃一石激起千层浪，学生探究的热情一下子被点燃了，在不到几分钟的时间内，我就发现学生动用了好多独特的方法：有的将缠着的铜铁丝弯成环形,以增加受热面；有的把铜、铁丝弯成双线缠绕起来再烧；有的用小刀刮去铜，铁丝表面物质后再实验；有的两小组合起