课堂教学问题诊断与解决-蜀山教研网

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1、★想到一位教育专家一一“任小艾”原来的同事对她的评价：很普通啊！没有做出什么惊天动地的大事啊！★想送给大家一句话："做一位平凡的人，做一位不平凡的老师！”课堂教学问题诊断与解决安大附中：何黎明★紧抓时代的脉搏，紧跟课改新理念，全面推进素质教育自2001年9月在国家级课程改革试验区启动课程改革实验工作以来，素质教育的思想进一步深入人心，新课改的基本理念已在学校、社会得到广泛的传播和积极实践。李岚清2001年在全国的基础教育工作会议上做会议报告时，充分、生动地阐述基础教育课程改革的必要性和重要性。他把课改工作比作全面推进素质教育的“牛鼻子”，要求各级领导高度重

2、视，紧抓不放。2009年5月10日，安徽省第三轮继续教育确立了“备好课，上好课，评好课，命好题，育好人”五个专题。其中2009年〜2010年学年度中小学教师“上好课”专题学习指导方案为指导，以“上好课”专题年度学习为主线，以提高教师新课程教育能力为重点，以提高培训质量为宗旨，以贴近课程改革，贴近课堂，贴近教师为原则，一增强继续教育的针对性和实效性，全面提高教师的师德水平和业务素质为目标。★课堂教学问题诊断与解决问题一“如何培养学生的读图能力”1、存在问题①、地图的学习重要，但对初中生来说很难一抽象、难懂、不好学②、地理考试中图表题多，得分不咼。2、理论指导

3、多元智力理论：是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书提出的。多元智力理论打破传统的将智力看做是语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由以下九种智力构成：①言语/语言智力、②逻辑/数理智力、③视觉/空间关系智力、④音乐/节奏智力、⑤身体/运动智力、⑥人际交往智力、⑦自我反省智力、⑧自然观察智力、⑨存在智力由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以很难找到一个适用与任何人的统一的评价标准，来评价一个人聪明与否、成功与否。f从不同角度评价学生发现//W^AZ>/W^X/

4、WX其优点，增强其信心。建构竟义：认为知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。地图就是一种情境的创设和意义建构。f教学的方式和方法的改变，地图就是一种情景的回忆和意义建构认知心理学：学生对于提供的认知材料，由于出现的形式不同，认识和理解的速度也不同f激发学生学习兴趣《地理课程标准》：要学习对生活有用的地理f理论联系实际，从这个作为切入点。3、解决策略1）

5、地图的学习要讲究一个高度。地图是地理学科一种语言，一个综合载体，它的学习是学习地理的基本功，为高中地理的学习、高考打基础、做准备。（提高学生对地图学习的认识高度，让学生重视它！）有的教师上课是为了完成任务，按部就班，对教学没有思考，认识上的不足，也会导致学生认识上的不足，学习上不重视。2）地图的教学应当由浅至深，一步一个脚印，扎实推进；同时帮助学生归纳,“授之以渔”让学生少走弯路（一开始太难了，学生学习就没有兴趣了，别把学生吓跑了。）3）地图的教学中教师要讲究策略、方法（地图形式要多样，趣味性强，多联系生活，特别是学生在生活中能深切感受到的。）（如：“白帝

6、”奶业的广告词：近在身边，当然新鲜）旅游图、校园图、居民区、大学校园图、公交站牌交通路线图等。4）地图的教学中教师要“显山露水”（与其它相关学科的联系世界区域的定位等）“亲其师，信其道”让学生从心底佩服你。5）地图的教学中要增强学生看图、说图、用图、做图。4、举例20*3CTA30*20•例2图例、。厂等高线I页岩△△I石灰岩河流1、A的经纬度判断（方法讲解及查找A点）想法：①不可浅尝辄止，引导学生去翻图，找图，看图！②教方法③帮助学生形成一个真正的立体空间！（定位）①简要描述图示地区的地形特征：低山丘陵为主，地势西北东南低。问题二“教师如何理解和把握教材

7、新增的一些内容?—、存在问题1、对于新增加内容的把握上，理解上和教学上不全、不透和运用不足。2、对新教材的变化总体上不能驾驭，心理上有排斥情绪。二、理论指导：《地理新课程标准》一对于新的内容，教师要把握新课标的精神三、解决策略1、对于新的内容，我们老师在课堂教学中要合理安排，做好课堂设计，以免每节课内容讲不完，缺乏课堂的完整性，甚至为完成教学任务赶进度。2、对于新的内容课堂教学中要做到点到为止，收放自如。不能为了设置“情境”而拖沓，也不可为了“活动”控制不了局面，影响了课堂纪律。这需要老师课前精心设计、组织。当然也离不开老师深厚积累和广博的知识面。3、将知

8、识体系进行有序的分解，而七、八年级孩子对知识的归纳、整体把握上不成