论文农村课改

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1、农村小学课改的现状及反思阴山子小学苟吉庆伴随着新课程的不断推进，课改实验工作在乡村小学已铺开。作为一名农村教师，我在实践中深深体会到在农村实施新课改的艰难。更感到新课程理念下，农村教育的落后。原因是农村中小学在实施新课改中存在以下现状：一、农村小学课改的现状：长期以来，农村教育与城镇教育存在着很大差距，加上这次改革来得太迅猛，学校、家庭与社会都缺少足够的准备，所以，农村小学课改的帷幕刚一拉开，一个个问题接踵而至。（一）、教师的教育观念受到了严重的挑战。作为新课改推行的主体一一农村教师已经习惯了在教学过程屮“以教师

2、为中心”的传统教育模式，认为教师的任务是怎样教、怎样把知识传授给学生。而新一轮的课程改革强调的是学生的发展，学生是学习的主人，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。于是乎，有的惶惑不解：翻开教材，往日熟悉的“面孔”不见了，咋变成了有趣的“娃娃”书？自己以前编写教案的本领似乎被大打折扣，经验也猝然变得苍白起来；有的顿生疑云：作业如何设计？学生自立T,可纪律却难以维持；教学是开放的，讲究生成与探究，注重合作与个性，可考试怎么应付？这实质是教师的教育观念受到了挑战。（二）、参与、支持课改的社会氛围难以形成。课改的

3、实验工作需要一种自上而下、坚实的支撑力量，需要一种积极、主动地为课程改革提供咨询意见和资源支持的社会氛围。然而,在现实中，参与、支持农村课改的社会氛围却难以形成。1、有的教师不愿接受新的教育理念。明显表现在培训学习出现应付式。参加学习人数廖廖无几，考核测试却是100%的参与。2、教师对课改有如下种种态度：这批学生是试验品，课改给学生带来些什么的，谁也下不了定论,现在的中、高考还不是以“分数”录取学生；中老教师感叹自己年老了，接受新生事物不行了，搞课改，找年青人干去；学校年终考核、奖励都是以学生的考试成绩为标准，我

4、不用搞课改，只要我抓到“老鼠”（考出好成绩）就是“好猫”，搞课改，操心多，折腾多，吃亏也多，搞课改是科研部门的事。3、农村家长“望子成龙”的观念成了课改的阻力。长期以来，对农村的家长来说，供孩子上学的目的是跳击'‘农门”，对于课改，家长们惊诧不已，愤懑纷纷：“课堂怎么全乱了套？、“孩子怎么没作业了？”，有的家长找上门，指责教师的“不称职”，请求“处理”教师…理由是：老师给了学生太多的“自由”，这样是放纵孩子，孩子会学不到更多的“知识”，将来考不上大学，学就白上了。家长的惘然、不理解乃至不支持也削弱了课改的力量。（

5、三）、教学上，农村教师“穿新鞋，走老路”的现象还在侵占着“市场”。在课改面前，有的在抱怨教改理念难以转化为教学行为之时，干脆“经验”起来，即所谓“穿新鞋，走老路”，你改你的，我搞我的。1、普遍存在着以传授知识为中心的传统教学观念与行为，死记硬背，题海战术等现象，特别在农村村小，这种现象更为突出。2、课堂缺乏活力，严重抑制学生主动性和创造性的发挥。《课程标准》指出：“动手实践，自立探索与合作交流是学心学习的重要方式”，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的、充满生命力的过程。而在农村小学，课堂上常常

6、听到这样顺口溜：小小手，放桌上；小耳杂，竖起来；小眼睛，看黑板；小嘴巴，闭起來。这种把学生看成是没有思维的躯体的教学行为，严重抑制了学生主动性和创造性的发挥，学生的创新精神怎能得以培养？3、课堂追求表面上的热闹，学工的探索过程只是“走过场”。大多农村教师对课堂教学“探索”的实际操作不能正确把握，认为把学生分成若干学习小组，学生动动手就体现了“探索”。一节课结束，老师喊累，学生叫苦，可学生仍没有理解-个数学问题是怎样提出来，一个数学结论是怎样得出以及被应用的，这就不是充满探索的学习过程。（四）、农村小学施行新理念的

7、教学行为困难重重。1、农村没有经费购买教学挂图、教具、学具，更不用说“电脑”的设施，这给施行新理念的教学行为带来了不少的困难：组织、调控课堂教学难；引导学生经历“做”数学的过程难；学生的情感、态度、价值观、一般能力等也不能得以更好的培养。由此严重地制约着学生的学习和发展，制约着教师教学方式改变。2、课改专业引领不到位。农村教师对课改的实施普遍有畏难情绪。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好地将培训所得转化为教学实践。其中原因有受自身素质的影响外，更主要是由于地域特点和各方面的因素的制约，农村小学课改工作缺

8、乏上级部门经常、有效的指导，对教师专业引领不到位，给教师实施新理念教学带来了很大困难。二、对农村小学课改现状的反思课程改革是一个连续不断的适应、改进、变革的过程。农村课改中产生的困惑和问题是必然的，也是很正常的，因为一种旧观念的形成往往是历史的产物，文化的产物，要更改它，必然会遇到阻碍，关键是要以科学的态度正视问题与阻力。我想成为农村小学课改发展障碍应有主、客观方面的因素