小石城山记说课稿

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1、《小石城山记》——信息技术背景下语文和德育整合研讨课说课稿欧阳秋霞中国古代文学如同一座取之不尽、用之不竭的富矿召唤和诱导着学生去开拓，高二这个学期选修课本《唐宋散文选读》便是一个很好的资源。但我认为唐宋散文这一选修课的学习除了要落实字词句等知识技能之外，还更要改变学生学习的方式。因此我这一节课的设计是以学校的“伦中魔灯”为学习平台，注重语文学科教学与德育教育的有机融合，采取发现（discover）—探究（develop）—表达（describe）（简称“3D”）的探究学习方式。魔灯平台是一个基于建构主义学习理论网络学习平台，利用魔灯学习平台，我们可

2、以组织丰富多彩有网络教学，实现前移后继的网络教学。　一、教学目标基于以上几点，根据学生的实际情况，，本节课的三维学习目标也定位为：（一）知识与技能1． 掌握常用文言实词及文言虚词“而”的用法。2． 能翻译文中重要的句子。（对于字词句，以自我检测题的形式指导学生，moodle平台提供了即时批改并给出答案的测验功能）。（二）过程与方法合作探究中国古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式。（对于深入思考，则利用moodle平台中的论坛功能完成学生间的交流碰撞与协作。最终形成wiki成果，并利用小组合作方式完成课题研究展示课件）（三）情感态度与价值观1． 认

3、识艰难困苦玉汝于成的道理。2． 培养“我手写我心”的写作态度。唐宋散文带给我们的最大触动是对古代文化反思，将古代文学中的传统思想与现代的的道德观念进行思想的碰撞一定会对学生产生更加积极的影响。另外，网络学习和团队协作都可以给学生带来新的成就感，并维持他们的学习动力。也希望这样的形式能引导学生学会从积极意义上使用网络，利用网络多做一些更严肃更有意义的事情，比如读书和思考。4在设计学习环节及上课的过程中，紧紧围绕学习目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话；让学生从自我需要出发去品

4、味文章，感悟作者的性情”的教学理念。二、教学过程首先我把这一课设计为三个课时。第一课时一、课前小测。我利用moodle平台的实时测验功能安排了五分钟的课前测试，主要是生字词拼音和一些基础知识，以及对课文的整体把握，检查预习情况，moodle平台可提供及时批改。二、学习课文，夯实基础。1、利用网上的ppt课件分小组翻译课文，两人翻译，其他成员纠正，将有问题的地方或大家不能翻译的句子记录下来。（利用平台添加资源功能添加自主学习ppt课件。）2、交流翻译情况，各组提出存在问题，大家共同解决问题。（提前利用平台分隔小组功能将班级分组，小组成员利用讨论区功能

5、，进行及时讨论，也可利用wiki，最终形成wiki成果。）3、教师检查（指名回答，每大组一人）三、再读课文，完成作业。1、利用moodle平台中的测试功能了解文言实词和虚词和特殊句式掌握的情况，以及对文本解读的情况。（这一部分的测试包括了填空题、选择题和翻译题以及论述题，是一套综合练习，能够全面检查学生学习的情况，主要由系统进行批改，大大缩短了教师批改作业的时间。）第二课时这一节课主要采用任务阅读法，讨论交流法，小组协作法。支持这些方法的，是moodle（魔灯）网络课程平台提供的技术服务，包括多类型信息技术资源的呈现平台，可即时交流的聊天室和讨论区

6、，可即时修改成果的wiki(维客），还有分隔小组或可视小组等组合效果，教师全方位的监控参与功能及完全详细的历史记录。课前我已经利用moodle平台的强制分组功能，把每个班分成10个小组，每组六人，在小组讨论时可以互不干扰。一、复习检查。1、反馈上一节课测试的情况。2、设置问题：柳宗元在《小石城山记》中是如何表达自己的思想感情的？4二、发现问题，确立课题。1、提出话题解释现象。教师引导：“中国历史上，著名文人当中，是不是只有柳宗元一人被贬过？还有哪些著名文人被贬？”明确：不是。柳宗元、苏轼、韩愈、刘禹锡、白居易，王安石，杜甫，欧阳修，张九龄，范仲淹等

7、都被贬过。从问题引入对“贬官文化”的思考。2、提出堂上研究研究课题。课题：中国古代被贬文人在作品中表达思想感情的方式三、合作探究、寻找规律1、回忆知识，拓展材料让学生通过讨论确定研究对象，教师提问：“我们学过的课文中有哪些是他们在被贬期间创作的？”“然后通过讨论或者网络引擎搜索的形式完成初步研究。四、有感而发，表达交流。教师提问：古代被贬文人在作品中表达思想感情的方式有哪些？利用搜索引擎查找阅读相关作品，思考讨论这些文人抒发了哪些感慨，最后分析他们表达思想情感的方式。根据大家选择的对象展开小组内深入讨论，同时形成本组阅读成果，发表到“任务1小组讨论

8、成果”中。不要求太长，要求观点明确，证据充分，自圆其说，并且是小组共同意见。        此设计旨在进一步促进小组内部协