小学语文苏教版第五册《小露珠》教学设计

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1、小学语文苏教版第五册15小露珠教学目标：知识与技能1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，其中田字格上面的生字只识不写。理解由生字组成的词语。用“越来越……越来越……”造句。过程和方法1、通过多媒体课件的展示，让学生感受小露珠的美丽。2、在合作、探究的基础上，让学生从多种形式的朗读中体会小露珠的精神品质，培养学生读中感悟的能力。情感态度价值观凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物们都喜欢小露珠，感受小露珠无私奉献、无怨无悔的品质。教材分析：《小露珠》是苏教版语文第五册一篇优美的童话。写了小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小

2、露珠外表美丽，心灵美丽，她在美化、滋润万物的同时蒸发牺牲了自己。赞扬了小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品质。本文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培养学生的美好情操。语言准确、生动形象，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。教学难点：让学生通过反复有感情的朗读，想象文中所描绘的美的意境，感知小露珠外表美丽，心灵更美，体会它无私奉献的精神。学情分析：三年级在小学中处于中级阶段，学生的思维能力正在发展中，他们的感性认识还大于理性认识。所以，在学习过程中，对于课本中那无声的文字和静止的图画，他们会对生动、有趣的声像内容更感兴趣。在教学这课时，利用多媒体

3、课件，把静止的文字转化为有声有色的动画，就更能激发学生的学习兴趣，加深对小露珠美的认识。技术设计：教学媒体为多媒体课件。本课件可在各种系统中单独运行，启动时，双击文件包中的“小露珠”程序即可。使用课件时，通过各级下拉菜单和热区按钮，呈现教学内容，完成教学任务。课件中有较多热区链接和菜单中的的链接相同，这是为了让不同的老师可以按照自己的思路，改变各部分内容呈现的顺序，发挥各位老师的特长，增加课件的交互性，提高教学效果。5教学过程设计表：步骤教师行为学生行为媒体或资源的选择设计意图情景导入1、激趣：今天，我要和大家走进一个童话世界，首先，让我们来欣赏几幅漂亮的图片，看

4、完之后告诉我图中那些闪闪发亮的是什么？2、板书课题：小露珠。它们就是本文的主人翁。1、静心欣赏美丽的小露珠。2、说说刚才看到的是什么。启动多媒体课件，点击菜单中导入下的“露珠图”，再点击弹出的图片，就可出现下一张，共四幅。用美丽的露珠图，来激发学生对露珠的喜爱之情，为教学做好铺垫。初读课文1、让学生自读课文，读准生字词。2、出示生字词检查自学效果。1、学生用自己喜欢的方式认读生字词。2、认读出示的生子词。点击菜单栏“导入”下的“生字”，屏幕显示生字词，指名朗读，结束后点击屏幕右下角的小房就可退出窗口。检查学生生字词掌握情况，为学习课文做好准备。探究与发现第一段1、

5、提问：你们知道小露珠是在一天中的什么时候形成的吗？2、播放课文动画。1、欣赏课文动画。2、说说小露珠在形成过程中做些什么？有什么特点？（调皮）3、感情朗读第一段。1、点击菜单栏里“动画”下的“第一段”播放动画。2、结合前面的讨论，点击屏幕中“小笔”把关键语词突出显示。了解小露珠的形成过程，感受小露珠的调皮、可爱。5探究与发现第二段1、过渡：这么调皮可爱的小露珠，我们大家都喜欢，小动物们也是如此，想听听小动物们是如何和小露珠打招呼的吗？2、让同学找出小动物们说的话里的共同特点。3、根据学生的回答，点击课件热区，突出显示“钻石”等关键字词。并展示相应的实物图片，化解难

6、点。4、指名分角色朗读对话，大家共同评议。5、让同学们把自己当成小露珠，来和小动物们打招呼，并四人一组表演。1、观看动画，倾听小动物们的热情问候。2、自读语句，找出它们在打招呼时的共同之处。（都用了个比喻句）3、有感情地分角色朗读对话。4、与其他同学合作，扩充并表演出对话。1、点击菜单“动画”下的“第二段”，屏幕显示伴有配音的动画，一段结束后，点击屏幕任一处就可播放下个片断，共3段，最后显示可课文内容。2、结合学生的回答，点击屏幕中的“小笔”，可以突出显示“钻石”等词语。3、点击屏幕左方的“彩显”就可弹出“钻石”、“水晶”、“珍珠”的实物图，再点击弹出的图片就可消

7、失。1、通过看图和朗读，再次感受小露珠的外在美，知道大家是多么喜欢它。2、用表演的形式，来拨动同学们内心的爱之弦。第三段1、让学生自读第三段，思考：太阳公公出来了，小露珠有什么变化？花草树木又变得怎么样了？2、播放动画，欣赏第三段课文描绘的美景。3、指名配乐朗读课文。1、说说小露珠在阳光的照射下变得怎样了？（光彩熠熠）2、讨论：花草树木有哪些变化呢？（变得“格外精神”，“都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。”）3、想想，文中的“珠宝”又是指什么呢？4、欣赏第三段美景动画，并配乐朗读课文。1、点击菜单中“课文”下的“第三段”投影出课文内容。2、点击图

8、标“笔”就