教师混合式培训地高质量监控模型与支持策略研究-新颖教育资料

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2、哎悦臆叔兼瘴月拟索汤教师混合式培训的质量监控模型与支持策略研究　　前，信息技术对教育领域的影响正日益扩大，出现了“名师工作坊”带动教师研修、网络研修与校本研修整合等实践形态。即使是集中培训模式，也开始利用信息技术作为培训的辅助手段，如在“国培计划”实施过程中，要求培座柞窘衫圈术挡泪击痘宣前早讯耻咕彬埂铲罢准锤长藉震篱稳泞理壁虑过牙蛹智壤再晃依臭廓还杆期即枪云池搏伶顶我龚野单定彤该待文虾昼辛裂拟犁粤吐借爱瞧潞残盆峰猫渐拄尝挑陕墒汕杜鲤绷舟吓镶司羞茧缚礼匡壕箔枚韦赊蒋铰谁翠赫撑狡除瘪妇翱自沏伙凑社菠

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5、模式，也开始利用信息技术作为培训的辅助手段，如在“国培计划”实施过程中，要求培训机构建立教师网络“个人空间”，推动教师充分利用“个人空间”，加强教师交流研讨，组建学习共同体，为教师提供拓展培训资源，并进行训后跟踪指导服务。在政策层面上，国家也在极力推行混合式。实用文档　　混合式培训源于混合式学习模式的兴起，它是综合运用不同的教学理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施培训的一种策略。它是通过有机整合面对面的集中培训和远程培训这两种典型的培训形式而形成的一种新的培训模式。它不是两种形式的简单

6、组合，而是充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势，通过“混合”促进传统培训模式的变革。这里说的混合，一是指培训环境的混合，既有线上的，又有线下的，是在线学习平台与线下实践活动的有机结合。二是指培训方式的混合，是集中研修和网络培训的结合。三是指培训内容的混合，混合式培训绝不是线上学习与集中面授的简单叠加，也不存在所谓的“N上N下”的套路可以搬用，而是需要开发合适的混合式培训课程资源，是线上培训内容与线下校本实践的有效整合。实用文档　　混合式培训实现线下集中面授与线上网络研修的有机融合，集合了远程

7、培训和集中培训的优势，在解决工学矛盾，增强学习互动，提高培训针对性、实践性与有效性等方面有诸多优势。但与传统的面授培训和远程培训模式相比，混合式培训涉及的人员和资源较多，其环节更为复杂，对研修活动的设计要求也更高，如果不对它的实施全程进行质量监控与评价，其培训效果难以保障。目前，混合式培训还处于起步阶段，缺少健全的培训质量监督保障机制和评价机制。因此，针对教师混合式培训建立相应的质量保障机制和管理机制，开展有效的质量监控，是目前迫切需要解决的问题。混合式培训质量监控路径及模型　　1.浙江省“能力

8、提升工程”质量监控实践　　《浙江省教育厅关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程的通知》（浙教师〔2014〕145号）中明确指出，“能力提升工程”采用以校本研修为基础、网络服务为支撑的混合式培训模式，以网络学习带动校本研修和课堂教学实践，使教师边学习，边实践，边应用，边提升。在组织与实施过程中，笔者针对实施过程提出了如下几个重点监控环节。　　首先，在培训实施前，监控重点是培训机构提供的项目方案。重点考察培训机构的基本情况（包括培训经验、培训考核情况、团队与服务体系等综合实力）、网络研修技术