《不求甚解》说课稿

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1、短文两篇《不求甚解》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《不求甚解》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等几个方面来完成今天的说课任务。一、说教材《不求甚解》是义务教育课程标准实验教科书九年级上册语文第四单元的第三课《短文两篇》中的第二篇，马南邨的《不求甚解》这篇杂文是一篇驳论，通过解释陶渊明的原话，揭示了陶渊明“不求甚解”的两层含义，以此为依据，对曲解“不求甚解”的观点作了否定。同时阐述了读书的要诀在于会意；读书要虚心，重要的书要反复阅读的观点。文章重点讨论读书态度与方法问题。这是一篇驳论

2、文，只是不像一般驳论文针锋相对地驳斥错误观点，而主要是正面说理。文章通过辨析“不求甚解”的来龙去脉，以充分的理据，与“盲目反对不求甚解”形成鲜明对比，自然证明其反对“没有充分理由”。作者以陶渊明的原文为据，释旧疑，述新知，提出了对“不求甚解”的独到见解：认为好读书是不求甚解的前提；不求甚解是由于会意不容易。进而提出对不求甚解的新解释：一是态度上表示虚心，以戒自负；二是方法上不要固执一点，而要前后贯通。并引用列宁批评普列汉诺夫的例子、诸葛亮的读书经验、宋儒陆象山的语录，帮助读者体会这二点。结尾强调：“重要的书必须常常反

3、复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。”二、说教学目标及教学的重点、难点根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教的学要求和本课的特点，我将本课的教学目标和教学的重点、难点确定为：知识与技能目标：1、了解“不求甚解”的原意，懂得读书要“会意”。2、理解“不求甚解”这种读书态度和方法的合理性。过程与方法目标：学习辨证地看问题的方法，学会全面分析说理。情感态度与价值观目标：认识读书的益处，养成良好的读书习惯。教学重点举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。教学难点理解不求甚解的真正含义。

4、三、学情分析学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡的时期，她们的世界观、价值观正是有待形成的时期。因此，在教学中既要注重学生世界观、价值观念的形成，又要注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感悟。四、说教法：为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据《课标》，再结合本篇课文的实际特点及学情，我坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采情境教学法、朗读教学法、讨论教学法、品读赏析法等诸方法之长，营造良好的课堂气氛、落实学生的主体地位、培养学生的合作意识，使学生养成良好

5、的学习习惯。五、说学法：新课程标准要求教师要引导学生学会自主、合作、探究地进行学习。在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，强调学习习惯的养成，培养学生朗读及品析课文的能力，让学生真正成为学习的主人。主要采用的学法有勾画圈点法、小组合作法、讨论法、自主探究法等。六、说教学过程一、导入课文读史书使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。还提到了知识能塑造人的性格，能弥补人精神的缺陷。既然读书如此重要，那么我们该如何让去读书呢？怎样选择书来读呢？今天这节课我们学习一篇马南邨

6、的文章《不求甚解》，或许我们从中会有所启发。（这样设计导语的目的是激发学生的学习兴趣，迅速拉近学生与课本的距离，使学生自然而然的走进文本。）二、初读课文、整体感知（15分钟）1）教师请学生自由朗读课文，借助注释和工具书学习生词并试着翻译课文，整体感知文意。2）学生自由发言，交流读后的感受。（自由交流读后感受是一个比较有弹性的环节，既能检查学生的自读情况，又能掌握学生不懂的地方。）3）幻灯片展示字词，全班共同学习，积累整合文言知识。（本环节的设计是为学生阅读课文扫清障碍，体现语文学科工具性的特征。）4）教师指导学生根据

7、注释了解作者、作品的有关知识，多媒体展示课文的写作背景。（帮助学生理解课文内容，理解课文的主旨。）5）听朗读录音，学习感情朗读。（设计意图：帮助学生深入体会课文情感意蕴，欣赏、领悟课文的优美语言和优美意境。）6）学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述。（阅读是学生的个性化的创造行为，应当遵循阅读规律，珍视学生独特的阅读感受，充分尊重学生的自主阅读体验，让学生谈谈自己对课文的感悟。）三、仔细阅读课文，探究下列问题：1、作者针对什么说法进行论述？2、作者对此持什么态度？3、作者认为“不求甚解”的含义是什么？ 

8、4、“好读书”和“不求甚解”有什么关系？5、文中例举列宁批评普列汉诺夫和诸葛亮的事例与“不求甚解”的真正含义有什么关系？6、引用陆象山的话有什么用意？7、本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？8、本文在论证方式上有什么特点？。通过设计几个层层推进的问题，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。（这一做法既让学生整体把握了课文的主要