揉读：享受朗读之美

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1、揉读：享受朗读之美王雷英2010、7读？（唱、吟、诵、念……为什么没有读？）朗读？（现场感，在状态……）有感情朗读？（基调、倾诉点……）如何把握有感情朗读的度？如何指导有感情朗读？在朗读中教学将朗读教学设计贯穿于阅读教学设计的全过程。九个关键词文本的主题与重心语文的内容与形式学生的基点与提升度课眼课脉课感情趣规范实效我们的难题：1、如何把孩子的经验和期盼作为教学的起点？2、怎么运用简约、有趣、实用的教学策略？3、怎样提升学生朗读的层次？让我们一起来揉读——《蒙娜丽莎之约》什么是揉读?“揉读”——按摩着语句读揉搓——课

2、文中的典范语言，在揉搓语言中解其要义，得其声韵，悟其神魂，获其语感。“揉”什么？——“揉”凝聚文本灵魂的词语——“揉”体现文本主旨的重要语句——“揉”涉及文本核心的精彩语段在语言的海里，捕捉那些词语的鱼儿——《蒙娜丽莎之约》课堂点评词语好比水中的鱼儿，捞上来以后你如果不管，它就变成了鱼干。我们的目的不是把它变成鱼干，我们必须让它回到水中活起来，捉鱼放鱼的过程就是在文字里出出入入的过程，就是反复咀嚼品味的过程。让孩子们亲手把它们放回去，带着孩子的感悟，带着孩子的想象，带着孩子的情感，重新回到水里，“此鱼已经非彼鱼”了。

3、像真人一样泛着红光微抿的双唇大方、端庄轻松地垂落微挑的嘴角格外明亮动人柔和明亮恬静淡雅的微笑清晰细腻不像是……而是舒畅温柔略含哀伤富有生命的活力血液真的在流动十分亲切几分矜持幻觉般的神秘感耐人寻味难以捉摸向远方蜿蜒隐去转瞬即逝词语——文眼——秘妙“放鱼”——“此鱼已经非彼鱼”《猴王出世》浙江王春燕那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入

4、瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。抛开了原先“内容――形象”的套路，紧抓经典名著的语言表达，以引导学生感知、品味、领悟课文语言体现于节奏、韵律、结构等方面的特点为主线，培养学生对文学作品的鉴赏力，从而体验由此带来的深度快感，激发阅读名著的兴趣。这个人的打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两

5、弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。——《“凤辣子”初见林黛玉》《“凤辣子”初见林黛玉》揉读片段：1、读全文，摘录你认为最能够表现王熙凤形象的词语。2、读词语，分类感受人物形象。3、切入外貌描写的经典语段细细品味“彩绣辉煌”。（1）、读好服饰的词语，感受描写很精致。（2）、把词语放回语段中，感受描写有顺序。（3）、再读三副“对联”，感受描写很“香辣”。（4）、读好第一段。（难点）4、以点辐射，感受文中的其他描写。怎么“揉”？引读——让揉搓更自然复沓——让内蕴更丰厚补文——用语言丰富画面视

6、像——让朗读扣动心灵《地震中的父与子》他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。——同学们，你们知道30多个小时有多漫长吗？这对一个焦急万分的父亲来说有多难熬吗？然而，他心中只有一个念头——于是……——30多个小时多么漫长呀！这对一个趴在废墟中不停挖掘的父亲来说有多艰难吗？然而，他心中只有一个念头——所以……——漫长的30多个小时呀，这对一个答应孩子：不论发生什么事，都要和他在一起的父亲来说有多痛苦吗？可是，他坚信——所以……——30多个小时呀，

7、一天、一夜、又是一天，支持着父亲的只有一个念头：儿子在等着我！等着我！等着我！……他的心中始终在呼唤：阿曼达……阿曼达……阿曼达……复沓诗歌的复沓，可以起到突出思想、强调感情、加强语势、加强节奏的效果，还能让诗歌的内蕴在复沓中一层层丰厚。教学中的复沓，也正是为了增加文本的内蕴，让文本蕴含的情感不断推进、不断升华。一遍遍的复沓，一遍遍地叩击文本，一步步地逼近文本的情感深处。《木笛》将意象融入意境，着眼文本的艺术整体，抓住文本中一些表象性的语词，从意象性和音乐性的角度品味探寻其价值取向，叩击语文课堂的审美与创造。《木笛》

8、三次复沓——（侧重景物）就是这样的字字入目，深深的震撼着我们，打动着我们，那从一排腊梅盆景中站起来的朱丹……纪念碑前的方阵有……红烛在夜幕中带来了一片莹莹光亮……每个孩子手中的红烛……顷刻之间，雪……——（拓展故事前景）课文的文字如同一幅幅画面，我们仿佛看到那一天来参加乐团招考的有……有……有……有……，他们……不一，……不一，但是才华无量，前