“享受”语文之美.doc

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1、“享受”语文之美聊城开发区王洪木中心小学柳德明语言文字是人类知识的沉淀和进一步发展的前提，是人类智慧的火种，而老师就是盗取这火种的天神普罗米修斯。听一堂好课，就像观摩一幅名画，心旷神怡，神彩飞扬；就像欣赏一首名曲，余音绕梁，三日不绝；就像品味一杯名茶，清香四溢，回味悠长。有人说，能把工作当成享受的人是幸福的。我要说，让学习语文的学生享受语文，那这样的学生也一定是幸福的。让学生享受语文，就是让学生享受语文中语言的优美；享受语文中参与的乐趣；享受语文中习作的快乐。让学生感受到：学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人智慧，而且可以使人享受

2、温馨。所以，从教十年来，我总是时时处处在我的语文教学中力求让学生尽情地享受语文。一、突现教材之精美，让学生在美读中享受。语文课本中每篇课文都是经过精选的好文章，而每一篇文章总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。老师对经典名篇名诗示范美读背诵，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白、亲切地表达

3、好课文的思想内容。在读中突现诗歌语言的凝练，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣……依据语感形成的特点和心理特点，我认为应通过形成多样的朗读来培养语感、发展语感、促进语感层次的提升、形成良好的语感，促进学生语文素养的提升。1．教师范读，感知语言，初识语感。感知层次上主体对语言现象所做出的综合判断，它是一种最初的感觉。小学生年龄小、经验少，为增强学生的感知力度，构建最初的感知，使学生形成最初的对语言理解，增强语言文字的感染力，培养学生对言语文字的兴趣，顺应语感直觉性的特点，范读无疑是一种最好的形式。教师范读时，首先

4、要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，学生各种感官的全面调动，加上有意识的模仿，更加深了学生对语言文字的感知能力！如教学《威尼斯的小艇》一文中船夫驾驶技术特别好一段，教师通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，学生形象地感知“操纵自如”“技术好”“速度快”“急转弯”等词语，船夫高超的驾驶小艇的画面深深地印在头脑中。2、提示导读、理解语言、走进语感。在指导学生朗读人物对话时，为了让学生更好地理解语言、理解文本的内涵，把握文章

5、主旨，可以让学生在初步感知的基础上，进入角色，揣摩人物的内心思想活动。在对话前添加一些表示动作神态、心情的提示语导读。根据不同年龄和学段、依实际情况，可以有3种情况：①教师依据指导要求，直接出示提示语，学生依据提示语朗读；②师生共同研讨、揣；摩，加上提示语，然后朗读；③学生根据自己的个性化解读，给对话加上提示语，而后依提示语朗读。如《草船借箭》文中第三自然段，周瑜与诸葛亮的对话对学生把握人物个性特点有很大作用，教学时我引导学生给对话加上提示语，在学生讨论发言的基础上，把它变为：“有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，周瑜（不怀好意地）说：‘我们就

6、要和曹军交战，水上交战用什么兵器最好？’诸葛亮（眼珠子骨碌一转，不动声色地）说：‘用弓箭最好。’周瑜（一拍大腿，笑着竖起大拇指）说：‘对，先生想的和我一样……’通过这样一假设，学生读得有滋有味。朗读时读出了不同的语气、不同神态，感悟到周瑜的阴险狡诈、诡计多端、心胸狭窄；诸葛亮的胸有成竹、大智若愚、顾全大局的个性特点。理解了谚语文字内涵，再形象地展现为朗读，直观地呈现语言文字，丰富了学生的感知、加深了理解、走近语感。3、变式引读，迁移语言，形成语感。中华民族具有悠久的历史，拥有各种表情达意特定的句式。同一意思有不同的表达方法，同一表达方法、

7、同一句式在朗读时语气、语速的变换，语意、语境也随之变换。有人曾尝试着将同一句话用不同的语气来表达不同的语意，可达几十种。通过变式引读，可以帮助学生记忆文章内容，强化知识再现，丰富学生语言，促进语言迁移，培养学生的语感。在一遍遍的阅读中，我总是努力让学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生……篇篇课文，段段文字，让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做享受的东西填满。不是吗？《桂林山水》告诉你桂林有多美，《西湖的绿》告诉你西湖有多美；《燕子》告诉你春天有多美；《第一场雪》告诉你冬天有多美；《林海

8、》美，《草原》也美；《荷花》美，就连《丑菊》也美……一本语文书就是一个美不胜收的世界。漫步其中，不仅享受文章中显现的美、蕴含的情，更重要的是享受着探索语文真谛的乐。伴着淙淙的流水声与动听的乐曲