高中生物学概念的教学策略【】

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1、高中生物学概念的教学策略潮州市潮安县古巷中学教师谢桂环高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识、理解基本理论、掌握基本技能的基石，成功的概念教学，可以提高学生学习生物知识的积极性和学习生物的兴趣，使得整个教学过程得到事半功倍的作用。在新课程改革中，许多教师往往把精力集中在现代教学手段和教学方法的更新上，忽略了生物学概念的教学研究。而学生也因生物学概念的学习枯燥无味而没有掌握概念的要领，出现“概念不清楚”、“概念掌握不完整”或“概念理解错误”等问题，导致学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。概念

2、教学主要在课堂，提高概念教学的有效性，关键是如何有机地将概念呈现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。因此，教师必须采取一些行之有效的教学策略，才能使学生准确、深刻地理解概念，掌握概念，智力得以发展。一.抓住关键词，提纲挈领一个完整的概念往往是由几个要素构成，教材中对概念的表述，语言都具有简练、明确、严谨的特点，而且表意也十分准确、完整，确定概念的范畴严格。根据这些特点，教师在教学中应着重引导学生分析概念的语句，找出概念的要素，才能使学生明确概念的内涵和外延，为正确使用概念，准确进行推理

3、判断奠定基础。具体方法是在总体上理解概念文句意义的基础上，先从语法上分析其句子结构,找出并明确中心词和修饰成分，然后再深入地推敲咀嚼、分析理解这些关键字词在概念中的确切含义，并要“打破沙锅问到底”，从而达到“知其然，更知其所以然”准确地理解概念。例如同源染色体的概念是这样叙述的：“配对的两条染色体,形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方”。通过句子结构的分析，明显可以看出：“两条染色体”是概念的中心词,“配对的”、“形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方”是中心词的修饰成分，其中“两条染色体”、“形状和大小”、“一般”、“相同”、“

4、来自…”是概念的关键词，它们在概念中的确切含义如下：(1)“两条染色体”：二倍体生物中“同源”染色体指的是是二条。(2)“配对的”：这是指这二条染色体在减数分裂过程中“能够配对”，而不是“一定要配对”。(3)“形状和大小一般相同”：这里所说的“形状和大小”指的是染色体的长短、粗细、着丝点的相对位置等相同，而且这种“相同”是在“一般情况下”的，特殊情况下可以不同(如男性体细胞中的性染色体X和Y)。(4)“一条来自父方，一条来自母方”：由于受精卵中的染色体一半来自精子(父方)，另一半来自卵细胞(母方)，雄性体细胞中除X和Y不同形外，其它在形状和大小上两

5、两相同的二条染色体，一条来自精子，另一条来自卵细胞，而体细胞是由受精卵经有丝分裂产生的，即体细胞中染色体的来源与受精卵一样,形状和大小相同且来源不同的二条染色体就是一对同源染色体。而着丝点断裂产生的二条染色体，虽然形状和大小相同，但只来自一方，这样的二条染色体就不能称同源染色体。因此，能称为同源染色体的二条染色体，必须同时具备“形状和大小一般相同”和“一条来自父方，一条来自母方”二个必要条件。经过这样的句子成分划分，学生可以彻底明确概念、理解概念，扫清判断推理上的障碍，更重要的是掌握概念的学习方法。一.联系相关知识，豁然开朗概念既然是事物本质特征的

6、抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度，学生正确理解和掌握概念必须有丰富的、典型的、准确的感性材料。因此，有经验的教师总是善于联系学生的日常生活，举出学生熟悉的具体事例；或设计提供一定的辅助教具，如模型、标本、图像等，直观形象地把生物的形态、结构和功能显示出来；或可以通过演示、实验、多媒体等手段，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来；或者联系相关的结构生理,广泛联系拓展延伸，逐步引入概念，学生由此获得丰富的感性认识后，再进行比较、分析、综合、抽象、概括等，最后领会其深刻含义，形成科学的话概念。"红细胞吸水和失水的实验”虽然也都可以很好地帮助学生

7、理解渗透作用这个概念，但为了学生更直观、准确地理解渗透作用这个概念的内涵和外延。在学习概念之前，笔者通过引导学生利用简单的材料进行实验。即利用鲜嫩的马铃薯块茎做下面2个小实验，理解渗透作用的内涵和外延：①将鲜嫩的马铃薯块茎分别放在浓盐水、清水中，一段时间之后测量长度，理解渗透作用的内涵；②将鲜嫩的马铃薯块茎分别放在一系列浓度梯度的盐溶液中，一段时间之后测量长度，通过与实验前比较，找到马铃薯细胞液浓度的范同，从而理解渗透作用的外延。教师引导学生以课本概念为实验原理，设计实验，然后通过观察和分析实验现象，加深对概念本质的理解。这是学生理解生命本质的一个

8、很好的途径，同时也提高了学生实验探究的能力和理解分析问题的能力。一.注重异同比较，融会贯通在生物学中有很多相似的名词、术语