高中生物学概念教学策略研究

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1、高中生物学概念教学策略研究福建省罗源第一中学 吴钊平摘要：以“减数分裂”教学为例，从感性材料导入、巧用模型、抓住关键词、变式训练、绘制概念图等方面开展高中生物学概念教学策略的研究。关键词：生物学概念教学；感性材料；模型；变式训练；概念图生物学知识是由一系列概念组成的知识体系，生物学概念是对生命本质特征的高度概括，具有抽象性、差异性、例外性、广泛性、发展性等特点，学生学习起来有一定的困难。生物学概念是高中生物课程知识目标之一，是高中生物学教学的重要内容。现在发现很多学生没有真正理解生物学概念，而是死记硬背，结果在知识应用过程中往往出现生搬硬套等错误。笔者尝试进行高中生物概念教学

2、研究，现以“减数分裂”一节的重要概念教学为例，与同行探讨生物学概念的教学策略。“减数分裂”是人教版《普通高中课程标准实验教科书•生物•必修2•遗传与进化》第2章第1节内容，是继“有丝分裂”之后学习的内容，同时为学习“遗传”和“变异”等概念奠定细胞学基础。因此，减数分裂是高中生物学的重要概念，学生必须正确地掌握。减数分裂概念的子概念有：有性生殖、精子、卵细胞、极体、同源染色体、联会、四分体等，它们之间具有并列关系或从属关系，这些子概念的掌握对学生建构减数分裂概念至关重要。一、应用感性材料导入，构建生物学概念学生的认知是一个从感性认识上升到理性认识过程，在教学中教师提供感性材料，

3、通过诸如生活经验、实验、多媒体演示等感性材料，引发学生主动构建生物学概念。学习减数分裂概念时，教师应用多媒体课件演示精子和卵细胞形成受精卵过程，指导学生观察、思考：如果精子和卵细胞的形成是通过有丝分裂进行的，那将会怎样呢？学生思考和讨论后认为：如果精子和卵细胞的形成是通过有丝分裂进行的，那么精子和卵细胞的染色体数目就会与体细胞一样，精子和卵细胞结合成的受精卵中的染色体数目5就会加倍，这与生物体前后代染色体数目的恒定是相违背的。由此总结精子和卵细胞不是通过有丝分裂，而是一种使染色体数目减半的分裂方式——减数分裂。这正是课文中科学家魏斯曼预言的特殊过程，学生体验到科学探究过程，体

4、验到探究成功的喜悦。学生就像注入了“兴奋剂”，激发学生的求知欲，为学习新概念奠定了基础。同源染色体这一概念出现在“减数分裂”这节教学内容中，教材对其定义是：配对的两条染色体，形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方，叫做同源染色体。学生可能的错误概念有：同源染色体仅存在于减数分裂过程中；同源染色体必须配对；同源染色体形状和大小要相同；间期没有同源染色体，复制后才有同源染色体。为了避免学生产生错误概念，教师应用多媒体课件引导学生观察受精卵的染色体组成的同时，根据课本中同源染色体概念的表述，讨论、分析“受精卵中的染色体形状和大小有什么特点，它们来源于哪里？”“受精卵中有没有

5、同源染色体呢？什么样的染色体是同源染色体？”帮助学生认识到：同源染色体是形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方的两条染色体。接着，让学生继续观察男性染色体示意图，让其知道ＸＹ这两条染色体也属于同源染色体，这是同源染色体例外性的表现，从而对同源染色体这一概念的本质特征有更深刻的理解。二、巧用模型，正确认识生物学概念生物学概念具有抽象性特点，而抽象的概念可以通过直观性的材料给以具体化。在生物学概念教学中，可以借助实物或图画等模型，将所认识的对象特征直观地表达出来，以便学生准确地理解概念的本质特征，从而帮助学生科学地构建生物学概念。为了让学生准确地理解同源染色体概念，要求学

6、生用橡皮泥或硬纸板制作同源染色体的模型，也可以在纸上画出同源染色体，并相互间进行评价。学生制作出来的大多数是四分体时期的同源染色体模型，而且还片面认为同源染色体必须配对的。此时教师引导学生认真观察受精卵中的同源染色体，让学生知道同源染色体并不一定要配对，未复制的也可能存在同源染色体。减数分裂概念教学时5也要求学生用橡皮泥或硬纸板制作两对同源染色体的模型，也可以在纸上画出两对同源染色体，让学生构建减数分裂过程中染色体的变化模型，如联会、四分体、同源染色体分离、非同源染色体自由组合等。同时让学生在两对同源染色体的模型上分别标上A、a和B、b。学生通过自己的动手操作，探究两对同源染

7、色体有几种组合方式？学生通过讨论，总结出两对同源染色体组合方式有4种：A和B，A和b，a和B，a和b，还可以让学生进一步讨论：如果用3对同源染色体模拟，会有几种组合？在构建减数分裂过程染色体的变化模型时，学生还可以体会到减数分裂与有丝分裂的不同：如在减数第一次分裂结束时染色体数目减半；同源染色体在减数第一次分裂后期分离、非同源染色体在减数第一次分裂后期自由组合等，形成对减数分裂过程中染色体的数目和行为变化的直观印象。在构建过程中，教师引导学生对模型进行分析，比较归纳出规范的模型，从而达到对减数分裂本质的