专业差异与集体抗争倾向

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1、专业差异与集体抗争倾向——以大学生“北漂”群体为例魏钦恭毛洁雯王君中文摘要：教育是集体抗争研究屮重耍的影响变量Z-,本文试图通过专业差异来探讨影响人学生“北漂”群体集体抗争意愿的机制。通过对北京人学生毕业后生活状况调杳所获得的数据进行分析，运用Logistic冋归模型,木文从政治社会化、政治预警和社会经济地位三个机制來分析专业对大学生“北漂”集体抗争意愿的影响。研究结果显示相对与非文科来说，文科对体制外抗争意愿有抑制作用，专业主要通过政治社会化机制影响所研究群体的集体抗争意愿。关键词：大学生“北漂”专业差异集体抗争意愿一般认为，文科比理工科专业学生在政治上

2、更活跃，因此，前者比后者更有可能用集体抗争方式来表达口己的不满。这一通常看法在有关小国集体行为与社会运动的社会学研究中亦得到证实。然而，在我们最近关于大学生“北漂”的一次调查中，却发现事实刚好相反：以理工科为代表的非文科毕业“北漂”比文科毕业牛参加集体抗争的倾向更为强烈。那么，集体抗争倾向为什么会出现这样一种专业差异？两者之间的关联机制是什么？这是本文准备冋答的问题。—、问题与理论回顾在北京，生活着这样一群人：从外地来到北京，既没有北京户口，又没有合适的、稳定的T作，于是只能“漂泊”，靠一些临时性丁作维持生计。他们通常被称为“北漂”。1[1][*]⑴在形形

3、色色的“北漂”人群中，有一个特殊的组成部分，那就是毕业不久的大学生。⑵这样一群人学生“北漂”的存在，让人很容易将其与社会稳定问题联系起来。这不仅是因为，青年学生是各个年龄群体屮最有叛逆性的一群，因而经常成为社会运动和集体抗争的主力，⑶⑷⑸而且是因为以漂泊青年为主要构成的法国巴黎骚乱殷鉴不远。⑹⑺有鉴于此，2009年初，我们对大学生“北漂”进行了问卷调查，其中涉及他们参与集体抗争的倾向。结果发现，在接受访问的336人屮，赞成或比较赞成在表达不满时采取公开集会、游行示威或罢工等集体抗争方式的有185人，高达62.29%0虽然意愿并不等同于行为，却在很大程度上引

4、导着行为，因此，这个数字背后隐含的是较高的集体抗争发生风险，需要引起社会的关注。更进一步，从专业分布來看（见表1、表2）,文科与理工科学生的集体抗争倾向有显著差异：其中，文科表示赞成的为55.42%,不赞成的为44.58%；理工科则分別为70.99%和29.01%。文科明显低于理工科。为什么会发生这种差异？在回答这个问题之前，有必要先对以往关于教育与集体抗争之间关系的研究做一冋顾。本文在梳理国内外学者对教育与集体抗争关系的定量研究过程中，发现存在以下特点：首先，尽管许多文章都将教育纳入到集体行为的研究屮，但对Z进行的操作化却多限于“受教育年限”或“受教育程

5、度”表2皮尔逊卡方«1专业与集体抗争意愿的交互分析专业类型集体抗争意愿合计否是非文科389313129.1%70.99%100.00%文科749216644.58%55.42%100.00%合计11218528737.7%62.3%100.00%专业与集体抗争意愿的皮尔逊卡方检验值白由度显著度（双尾）7.5610.01英次，在这些引入“受教育程度”或“受教育隹限”的研究屮，针对的群体或抗争事件不同，教育会呈现不同的作用。如国内研究发现，当城镇居民面对环境抗争时，教育起到了促进作用：随着受教育年限的增加，环境抗争的发生比也相应增加。I⑷但在关注下岗失业群体抗

6、争意愿的研究屮，教育却发挥着抑制作用，即文化程度低的下岗失业工人，参与集体抗争的意愿更强。3国外的学者如奥尔森（E.Olsen）在对属于“屮上阶层”的都市口人所作的抗争行为认同研究屮，发现教育对各种不同抗争行为的认可都有直接的止相关关系，即个人所受教育年限越长，越有可能认可这些抗争行为；但这种单调的关系在控制英他变量后却变成了曲线关系，即高教育程度群体与低教育程度群体在抗争行为量表上的得分较高。⑯但作为探索者，奥尔森只是指出了这种行为的存在，却没有给出他的解释。这也引岀了这些研究中存在的第三个特点。第三，虽然各研究都发现了教育对集体抗争意愿起作用，但是对这

7、种作用的发生机制却鲜有说明。虽然霍尔（Hall）等人试图探讨教育对不同种族群体抗争意愿的作用机制，但他们的研究仅仅是对抗争事件通过因子分析进行分类（如争取公民权的事件，反对政府运用暴力的事件，劳工福利事件等等），发现教育程度在不同事件中的作用方向、人小不同，便总结出教育通过提升公民对自由的认可，减少人们对暴力的支持，增加对抗争正当性的了解，改变个人的社会地位、兴趣及认同四个途径影响抗争态度。该项研究忽视了教育与其他变量之间的关系，因此结论显得不够有说服力。综上所述，在以往研究中，存在着对专业变量的操作化不明晰、教育的影响作用矛盾不一以及对作用机制研究不够的

8、三个特点。针对这些特点并结合本次调查发现的现象，我们将在下文中试图