成就目标定向和考试焦虑探究综述

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1、成就目标定向和考试焦虑探究综述20世纪70年代末80年代初，成就目标定向理论及其研究逐渐成为成就动机研究领域的热点问题，受到教育领域和心理健康领域的广泛关注。国外对于成就目标定向与学业成绩的关系研究方兴未艾，取得了许多具有实践意义的成果。虽然国内的相关研究起步较晚，但也取得了一些新进展。本文将就该领域的相关研究进行概述。成绩目标定向与考试焦虑概述1成就目标定向概述成就目标定向理论源于Locke(1968)所提出的目标设置理论，概括起来成就目标理论主要包含两方面的内容：描述个体目标定向类型和分析目标定向的原因°An

2、ies认为成就目标是学生对学业成绩、成功意义或目的的知觉；Dweck等人认为成就目标是个体为对认知过程的计划，包括认知、情感和行为三方面的结果。成就目标的划分不同时期的研究者使用了不同的标签，Dweck(1983)的学习目标与成绩目标;Ames(1988)的掌握目标与成绩目标；Maehr的任务目标和能力目标。尽管标签不同，但其分类的标准却是相似的：个体是关注的是什么，即自身能力的发展，还是自身能力的证实。后来有研究者对成就目标定向进一步划分，如Meece(1988)将其分为掌握定向、自我一社会定向和工作逃避定向三

3、个方面；Elliot(1994)又将其分为掌握定向、成绩一接近定向和成绩一回避定向三个方面。Elliot和Pintrich进一步划分为四种目标定向：掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。2考试焦虑的概述(1)考试焦虑的定义考试焦虑的定义，不同心理学家有不同的观点：J.Woipe认为，考试焦虑是一个习惯性的、条件性的情绪反应；G.Mandler认为考试焦虑是一种情绪状态，是个体在失助和紊乱状态下产生的。国内研究人员则认为，考试焦虑是个体在应试情景刺激下所产生的一种特殊的心理反应，受个人的认知、评价

4、、个性、特点等影响而产生的，其心理反应状态以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征。在对考试焦虑的分类上，标准不同结果也不同。根据焦虑程度高低将其分为高考试焦虑、中考试焦虑、低考试焦虑三种。而根据考试焦虑持续时间的长短分为状态焦虑和特质焦虑两种，前一种是个体在考前和考试环境下个体体验到的、暂时的焦虑情绪，而后者的频度和强度上存在的相对稳定的个体差异。(2)考试焦虑的原因引起中学生考试焦虑的原因很多，可以概括为内因和外因。如家长的压力、教师的压力、竞争的压力等属于外因；自我期望、学习适应、人格特征、情绪经验等属于内因

5、。而外因是通过内因起作用的，内因是起决定性的因素。成就目标定向与考试焦虑的关系研究Linnenbrink等人（2002）的研究发现，掌握趋近目标取向与低焦虑相关，掌握回避取向和成绩趋近目标取向与中等焦虑相关，而成绩回避目标取向与高焦虑相连。Elliot研究发现掌握回避目标状态考试焦虑正相关。国内研究的也取得一定成果。刘惠军等（2003）研究考前焦虑、成就目标和考试成绩关系，发现高考生的焦虑水平远远高于一般正常人；考前焦虑与掌握趋近目标显著负相关，与掌握回避目标和成绩回避目标存在显著正相关，且从相关的程度上来说，掌

6、握回避目标与状态焦虑和特质焦虑的相关值要大于成绩回避目标与这两类焦虑的相关值，这说明掌握回避目标取向与考前焦虑相连更高。这与Linnenbrink等人的假设不相符。这可能与刘惠军等人的研究是以高考生为研究对象有关，这是普遍存在的一般现象或是我国特有的文化现象，有待进一步研究。刘晓明等人（2003）指出，在成功和失败情境下成就目标取向学生焦虑度的差异，结果发现：在两种情境下，掌握目标取向的学生的焦虑度显著低于其他两组学生，而成绩接近目标取向的学生焦虑度与成绩回避目标学生的焦虑度无显著差异；三组学生在失败情境下的焦虑

7、度显著高于成功情境下的焦虑度。综上所述，成就目标与考试焦虑的关系研究不断深入，已取得一致性的结论。如掌握目标定向与考试焦虑存在相关关系，且掌握趋近趋向与考试焦虑呈负相关关系。但对于上述研究中国内外的差异，有必要对所的结论进行重复验证和跨文化的研究。小结从国内外研究进展来看，成就目标定向与考试焦虑的关系研究取得了丰富的成果，具有一定的理论和实践意义的结论。掌握目标定向与考试焦虑存在相关关系，且掌握趋近趋向与考试焦虑呈现负相关，这一结论具有很好的教育启示意义。（作者单位：1,陕西警官职业学院；2,陕西省行政学院）