教育教学论文运用信息技术，提高课堂教学

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1、运用信息技术，提高课堂教学汕头市濫诲区亂詡屮M小禽疼畫捞随着21世纪的到来，信息技术正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和数学教学、数学学习的方式，也迫切需要我们改变教育方式。信息技术与数学学科的整合，旨在课堂教学中充分高效地运用以计算机为核心的多媒体技术,通过创设情境，激发兴趣，将科学发展的过程简捷地重演于课堂，引导学生主动探索，自主学习，从而切实提高学生的智能水平，培养学生的创新素质。下面结合课堂教学的实例，谈谈我对信息技术在数学学科整合中的作用的认识。一、创设问题情境，激发学习兴趣根据情境教学的原理，创设与教学主题有关的、尽可能真实的情境，能激起学生的学习兴趣

2、，主动投入到知识的探究中去。小学数学知识的教学，尤其是“空间与图形”的教学，由于学生的知识水平较低，因此教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，由于信息技术形象具体，动静结合，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点，突破难点。例如：在教学圆的面积计算公式时，学生对于其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解。这时可借助课件演示，把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个和等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆屮“飞出来”，排成两列，拼

3、成一个近似长方形闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多,越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思维、推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道。从上面可以看出信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为信息技术和小学数学教学整合的实施开拓了广阔的天地，为学生的自主学习创设了良好的学习环境。二、加强

4、空间观念，培养思维能力数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动nui演示，生活屮的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助丁发散思维的培养。在《平面图形面积的计算》教学中，我紧紧抓住平面图形的内在联系，以长方形面积计算方法为基础，让学生通过计算机操作（剪拼、旋转、平移、重合、拼接等），把不熟悉的图形转化成己学过的图形。通过观察比较，他们很轻松地推导出了平面图形面积公式。如在学会将平行四边形剪拼成长方形，

5、rti此推导出平行四边形面积公式后，则可提问学生：从刚才的学习屮你受到了什么启发？学生经过一系列地学习，已初步建立了"转化”的思想，发现只要将新图形转化成已学过的图形，根据它们之间的联系，就能推导出面积公式。这时，再让学半思考：三角形和梯形的面积公式可以怎样推导出来？学生分组讨论，并运用已有的知识经验，在计算机上模拟剪拼、旋转、拼接，进行转化。最后，师生共同总结推导过程和方法，在大量信息处理的过程中发现“两个完全相等的三角形或梯形可以拼成一个平行四边形，它的面积就是原来三角形或梯形的二倍。”由此，学生可继续观察、分析，推导出“三角形的面积底X高m2,梯形的面积（上底

6、+下底）X高m2”。这样，学生不仅掌握了计算机的操作方法，而且还清晰感知了整个转化过程，学会了信息处理的方法，发现了规律，这种发现，不仅是一两个图形的计算公式，而是一个知识的形成过程。在这个过程中，学生在头脑中建立起了推导各种平面图形的面积公式的图式，从而使学生的创新意识和主体意识都得到了培养，切实提高了学生的思维能力。三、改变评价方式，体验成功快乐新课程标准要求教师要重视对学半学习评价的改革,以过程评价为主，通过师生评价，生生评价，小组评价等多种形式，促进学生发展。在课堂上教师利用信息技术优势，设计相关的软件对学生的回答做出不同的反馈。在教学中，计算机可随时将学生

7、的学习情况反馈给学生，如填空、判断、选择题型，学生答对时发出热烈的掌声，然后以“你真棒”“真聪明”的话语鼓励学生，学生看了，听了，自然高兴，兴趣盎然；如果学生答错了，计算机就会提醒他“再想想”“继续努力呀”……，并配以音乐。这不仅使学生能及时了解自己的学习结果，还时时地激励他们认真动脑，养成严谨的学习态度。正是在这样一种氛围中，学生们才敢学、会学、乐学，从而真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦，树立成功意识。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。四、通过课程整合，培养“信息素养”信息素养，是素质教育的核心耍素，其中，信息处理能力是重耍的一种