论数学课题探究教学(王剑)

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1、论数学课题探究教学川省会理县实验中学王剑在新课程条件下，随着"探究教学”的提出与实施，传统的教学教育面临着诸多挑战。广大一线教师对如何开展课题探究教学存在着一些困惑。本文对数学教学中课题探究进行初步探讨，以期对数学课堂的实施有所裨益。一、开展教学课题探究教学的必要性当今衡量一个人学习能力、生存能力的高低，不在于他掌握了多少知识，而在于他探索、研究、创造能力的高低。因此，在教学教育中，培养学生的探究、创新能力和实践能力，成为教育的重要价值取向。研究表明，课题探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激

2、发学生的创造意识，不失为一种有效的教学方式。传统数学教育过于注重升学率的提高，大搞"题海战术”，将所有的知识点精选之后，一一灌输给学生。学生为题所困，已无暇顾及系统知识的学习，更不用说形成问题解决的能力了。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）明确提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"因此，在数学教学中，可以课题探究数学为纽带，在传授

3、系统知识的同时，注重学科的基本结构、知识间的内在、逻辑联系，从而使学生对本学科有一个全局、整体的认识，进而形成一种积极、能动地解决问题的能力，不失为一种好的方法。事实上，课题探究教学是数学教育发展的必然要求。这主要表现在：1、随着数学新课程的改革与实施，新的数学课程在课程设计、课程目标、课程实施等方面对教师和学生都提出了更高的要求。与传统的数学课程相比，新课程适应当今科学发展分化与综合的趋势，将"既重结果又重过程"的理念渗透其中，如在课程的实施方面，注意学生的探究过程、学习过程。2、“教学为大众"

4、这一发展特点，对教师提出了新的要求。1983年，德国数学达米洛夫首次提出“大众数学"这一口号，这标志着数学教育不能只为少数尖子，而让多数人去陪少数人，数学教育应面向大众。1984年，在澳大利亚举行的第五届国际数学教育大会设立了“为大众的数学"专题讨论组，并确定它为数学教育的主要问题之一在此背景下，数学教学中教师需更多地考虑每一个学生未来发展的需要，但也要注意到：这绝不是降低要求，而是要使人人都受到高水平的数学教育。这就要求充分发挥每一个学生的积极性，激励他们自主学习，主动地去探索和研究。3、数学知

5、识应用和科学技术的发展推动了数学教学的改革。传统数学过分强调数学抽象结构的"新数"运动，只注意教学本身的特点和结构。而忽视了数学的发展和科学技术发展的需要，从而使数学的价值受到学生的怀疑。这促使人们去思考，去探索数学教学中的深层次问题：数学教学不只要传授教学知识，更为重要的是，要教会学生如何思维。所以，"问题解决"以及"探索教学"的提出不仅成为20世纪80年代数学教育的口号和中心，而且直到现在，还是数学教学研究的热点问题之一。二、数学课题探究教学的内涵与特征(-)数学课题探究教学的内涵作为一种在教

6、师指导下，以学生自主探究为主的教与学的方式，探究教学由来已久。它的思想渊源可追溯到孔子和苏格拉底的教学思想中。而明确把“探究学习"作为一种教学方式的则是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布。他认为探索教学是指这样一种教学活动：儿童通过自主地参加知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础一科学概念，进而培养探索世界的积极态度。我国学者也有类似的定义，如“所谓探究教学，就是儿童提供真实的问题情境，让儿童通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的

7、过程"探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动"，以及’探究教学是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的学习方式"，等等。尽管对于探究教学的涵义，不同的人有不同的看法，但都包含两个方面的要义：一是必须有教师的指导一教师提供必要的专业引领，使学生在探究中有明确的方向：二是以学生的"学”或“探究"为主一学生自主去思考、探究、而不是被教师直接引向问题的答案。数学课题探究教学则是在教师指导下，围绕某一课题，学生运用探究的方法主动获取知识

8、，发展能力的实践活动。其目的是让学生在学习数学知识的同时，掌握能力的实践活动，其目的是让学生数学知识的同时，掌握知识间的内在逻辑联系，从而对本学科有一个全面、系统的理解，培养科学精神和态度，逐步形成独立、能动地解决数学问题的能力。（二）数学课题探究教学的特征数学课题探究教学作为一种以课题为纽带的探究教学，不仅具备一般探究教学的内涵和特点（共性），同时还有自身的特点（个性X1、各学科课题探究教学的共性（1）面向全体学生，提供科学素养探究教学的根本目的的不在于把少数学生培养成为尖子和精