论小学语文个性化阅读教学策略

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1、论小学语文个性化阅读教学策略中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)08-0317-01摘要：新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文在小学语文阅读教学对策领域提出教学策略。关键词：小学语文个性化阅读教学阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强

2、化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此,它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？1、创设宽松民主的个性化阅读氛围学生是千差万别的，他们有着独特的生活经历、不同的兴趣爱好、有别于他人的思维方式，教师的“统一要求”“标准答案

3、”往往会扼杀学生的个性。课堂上，我常以“老师喜欢听到不同的回答”“谁还有不同的想法”，鼓励学生“标新立异”，于是，在我的课堂上也常常能听到令人耳目一新的回答。此外，我还鼓励学生敢于向教师、向教材“挑战”，敢于不唯书、不唯师。对于学生的“挑战”，只要他们言之有理，我都能虚心接受。课堂上，我还给予了学生更多的“言论自由”，放手让学生“我口说我心”，畅所欲言，表达真情实感；引导学生“三个一群，两个一伙”，展开讨论，讨论的过程是思考的过程，更是思维碰撞、迸发智慧火花的过程；鼓励学生“唇枪舌剑”展开辩论，辩论中,他们彼

4、此互相倾听、互相阐述，不断展现自我、张扬个性，不断接纳别人，实现自我超越。总之，宽松的课堂氛围是学生个性化阅读的前提，教师要努力创设这样的氛围。2、注重文本意义的阅读感悟每个文本都有着内在的意义，阅读目标之一就是读懂并领悟文本意义，从中体会阅读带来的乐趣。比如在阅读朦胧诗时，不管你有多么丰富的阅读经验，都要从特殊的言语形式着手，通过对文本意象以及意象之间的联系，对文本所表达的意义进行全面的理解。学生对文本的阅读带有个性化的特点，教师应从不同的层面对学生进行指导。例如，在《圆明园的毁灭》一文中，文本主要表达的是

5、圆明园毁灭的意义,激发学生勿忘国耻，奋发图强，使自己的国家富强起来。文章中第三段主要说的是圆明园的建筑，展示圆明园当日的辉煌，学生对圆明园的感想与体悟有多深，对其毁灭的理解就会有多深。教师要不断引导学生说出在读这篇文章时所产生的感受，这对文本意义的个性化阅读是十分有效的帮助。3、鼓励学生批判性阅读著名教育家苏霍姆林斯基说：'‘学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”因此，个性化阅读教学需要教师设法让学生在阅读过程中乐于质疑，从而在思维的闪光处迸射出有新意的问题和出人意料的观点，

6、为学生的个性发展打开大门。教师要提倡学生说“我反对”、'‘我有不同见解”，要放下架子，放下“师道尊严"的权威，充分尊重学生，保护他们的求知欲，允许学生怀疑别人的看法和意见，创造平等和谐的学习氛围，引导他们畅所欲言，大胆质疑，不迷信阅读文本和教师。与其让他重复一句正确的话，还不如试着让他说一句错误的话。4、在拓展延伸中发展学生个性《课程标准》要求语文要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，我认为课文教完后，应创设新的问题情境，让学生带着更多、更深的问题走出课堂,去参加语文综合实践活动，以满足

7、不同学生学习和发展的个性需要。如在教学《黄鹤楼送别》之后，我就让学生去收集、交流以“送别”为主题的诗歌，并选择自己喜欢的去研读；在学习《一个小村庄的故事》后，我组织学生进行了小课题研究，引导学生选择环保小课题去查找资料、访问专家，撰写环保小论文、建议书，将阅读探究活动社会化、生活化、时代化。在这些综合活动中，学生的个性得到更为自由的、充分的发展。5、因材施教，根据学生特点采取不同阅读指导“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特。”每一个学生由于生理和心理各方面的特点对于同一篇目文章所想成的思考是完全不同的。有的学

8、生适合对文本分析，有的学生则擅长把握重点内容，有的学生重视的是整体思维能力思考。因而每一个学生对于每一篇文章所透露出来的情感认知是完全不同的。这就需要教师要有敏锐的洞察力，能够在尊重学生特点的前提下，灵活采用不同教学方法，让学生在阅读中形成独特的自己的独一无二的思考。6、多元发展评价以往我们对学生进行阅读评价时，常用一把尺子衡量学生的朗读、默读、精读、探究性阅读的水平,总是要求学生达到统一的标准。新