小学语文个性化阅读教学策略

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1、小学语文个性化阅读的教学策略小学教育2011级1班91120019汪萍兰指导教师：黄老师内容摘要：阅读是从对文字的感知开始，阅读尙要思维整合。是通过文体媒介获取信息、处理信息和创造信息的复杂过程。是提高语文教学的综合运用，是人类接受前人文化的故基本手段，小学语文阅读是培养思维的开始是获取信息的基础。在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重,是教学改革,更新教学新理念,通过从文字的阅读、熟读，才能掌握文体含义，懂得其运用。我在十多年的阅读教学中总结出：阅读教学应该体现的是“人学”，应该关注学生的心理要求，学生健廉成长

2、的需要，实现人格的完善，让他们的心理得到健廉发展，为他们的终身学习与耕神成长，铺设最亮丽的心灵底色。而个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文木，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析來代替学牛的阅读实践。”在此，结合十多年的教学中的一些感悟，通过理论联系实际的方法，挖掘当前个性化阅读教学的现状和存在问题，提出一

3、些相应的对策。关键词：小学语文个性化阅读教学现状及对策%1.什么是个性化阅读个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把＞握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，如，由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎

4、“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”；由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽临学段目标和文体特点而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导。由此引来对新课程阅读教学的一些诟病。正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。三维的课程目标是贯穿新课标的红线，“个性化阅读”也是三维的，它包括下面的内涵：1、个性化阅读价值观指向人文性，即人文精神的领悟；2、个性化阅读必须凭借文本，关注文本的言语形式；3、

5、个性化阅读要体验，更要思维，力求思维与情感的统一；4、个性化阅读是学生的阅读实践，不能以教师的阅读分析去代替；5、个性化阅读必须有老师的指导。二、当前小学语文阅读教学中个性化阅读存在的问题从实践、调查中发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战术”用去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生没有书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、阅读能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战术”使学生饱尝语文阅读教学的乏味与无趣；部分教师也认

6、为让学生读大量的书既浪费时间，“收效不多”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。中等年级的学生基本人手一册《优秀作文》等。大量机械重复地背诵任务，使小学生成为接受知识的容器。从而扼杀了他们广泛阅读课外书籍的积极端性，他们不再将读书看作是一种快乐，而变成了一种沉重的负担。这样，学生成为了知识的接收者，而也就违背了自主学习的青少年本性。《新课程》标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。随着新一轮基础教育课程改革的推进，语文课堂教学必然会发生一场意义深远的变革，使

7、我们的语文教学走出死亡之谷，就阅读教学而言，产生了上述问题的根源主要有以下几个方面：（一）是语文阅读教学的理论正处于新旧更替时期，在新课程改革实验中，指导语文教学改革的大多是一些抽象的概念和理论。如综合实践、创新学习、自主合作探究等等。这些理论是各门学科普遍的共性理论，有的并不十分切合小学语文学科的特点，直接指导语文阅读教学的主流观点，导致语文课堂教学实际偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。（二）是语文阅读教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。上个世纪的语文教学有许多问题尚未得到解决，新课程改

8、革后又产生了一系列新的问题，新时期的语文阅读教学既要解决老问题，又要探索新问题，就难免出现一些暂时混乱的现象。语文阅读教学本身复杂性和教学规律又有了具体的体现。（三）是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征，使语文阅读教学不自觉地演变成了得意忘形的一般阅读行为方式。学科固有思想性及人文性具体表现。教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世