浅谈“学本课堂”如何让学于生

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1、浅谈“学本课堂”如何“让学于生”——以倪静川老师执教的《除三害》为例摘要：“学本”即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本展开教学活动学本课堂”的有效开展要求我们充分信任学生，“让学”于生。“让”是谦让，给予的意思，“让”它一种位置的变化，也是一种重点的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生。关键词：让学独学对学共学导学正文：新课标指出：“学牛是沖习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，

2、爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，侣导自主、合作、探究的学习方式。”可是，很多课堂教学仍然演绎着“师本课堂”。教师一般都比较注意发挥自己的主体作川，对如何调控课堂、如何深入教学流程、如何引领学牛学习积累了丰富的经验。但是，与此同时，学生的口主发展和口我思维却被忽略和压抑了。有人做过调查显示：学生在课堂中回答老师捉问的行为数占学牛课堂言语交往行为总次数的91.3%,而学牛提问、界议及其他类型行为的比重分别占0.9%、3.4%、4.4%o这些都说明我国当前的教育现状是漠视了学生的能力和主体地位的。此时，“学本课堂

3、”的提出可谓是应运而牛。“学本”即在课堂教学屮以学牛作为学习的主体，高度关注学生的学习状态,重在培养学牛的学习品质，看力指导学牛的学习方法,并以此为根木展开教学活动。“学木课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。“学木课堂”的有效开展要求我们充分信任学生，“让学”于牛。“讣”是谦让，给了的意思，“讣•”它一种位置的变化，也是一种重点的转移，把位置、时间、场所、机会，尽町能地让位给学生。本文将以倪静川老师执教的《除三害》为例，探讨教师如何在教学中“让学于生”。倪老师的课整体设计呈现为四大环节：第一站：收获山；第二站：疑问谷；第三站：美

4、文园；第四站：明理堂。课标指111："阅读教学耍注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师要怎样让学生在课堂上获得这些能力呢？就这篇民间故事而言，孩子们能够读懂故事的情节和主耍内容的；但是在学牛读懂的基础上，有些问题乂是难点，是需要拿出來共同探讨解决的；其次，民间故事语言表达上的特点是学牛发现不了也总结不出來的，这则需要老师出面，带着学生去欣赏和学习。最后，需要老师带着学生们体悟文章的主题，即蕴含的道理，这样才不只停留在故事情节的表面，而深入到情感、人文教育的层面。因此，倪老师的课堂，按照这样的层次，层层推进，无疑是合理的。在具

5、体实施过程中，倪老师着眼于体现学生的主体地位，充分发挥学生的能力，陪同学生完成了对《除三害》的学习。-、独学、对学、共学：尊重、信任学生语文课堂是学生学习的主阵地，要把场所讣给学生学，把吋间留给学生思考和讨论，把机会让给学生去展示。学生的自主学习能力是在我们的充分信任和充分实践中不断发展的。而且课文《除三害》内容浅显，学牛完全可以白主学习。因此，在课堂的第一环节和第二环节中，倪老师并没有站出來以讲解代替学生的自学和思考，而是提出问题、给出指导，让学生去读、去思考。在学牛第一次读完课文，倪老师问：“读完课文，你有什么收获？”引导学主关注

6、课文内容。学生纷纷举手M答：“读了课文，我知道三害是猛虎、恶龙、周处。”“我知道是周处除掉了三害。”如此，学生们基本完成了初读的任务：整体感知了课文。但是，仅仅读出这些表面的内容是不够的，倪老师再次抛岀问题：“再次读一读课文，告诉老师你发现了什么问题？在有疑问的地方打上问号。”这是引导学生细读课文，叽嚼寓意。当学生再次潜下心去再读课文时，他们会带着更多的思考。当学生已基木找到疑问处时,倪老师说：“把你发现的问题跟同学交流一卜•。”这是对学，就是同学之间互相交流学习感悟,解决疑惑。如果对学还无法解决，就说明这个问题确实值得研究，就需要把

7、问题拿到全班來解决了。倪老师说：“如果同桌Z间有问题解决不了，请举手示意，大家帮忙解决。”这样一来，同桌能解决的问题就都解决了，同桌不能解决的问题就肯定是难点。需要全班注意并深入学习。最后，事实也证明同学们提出的问题很有价值：1.“周处的“处”字到底应该读第几声？”2.“周处终于想明白了其中的道理，这个道理是什么？”3.“为什么周处死了，后來乂爬上来了？”这些问题中，第2、3两个问题，班里能力稍强的同学可以帮助解答。只有笫1个问题，则需耍老师稍加指导。由此看来，在人约15分钟的自学、对学、共学时间里，倪老师放手给学生，既完成了对文本内

8、容的理解，乂充分调动了学牛的积极性讣他们参与课堂，也给予足够的时间让他们思考、讨论、展示，体现了信任学生，依赖学生的教学理念。二、导学：该出手时就出手“学木课堂”侶导教师在学习过程中要严格遵行“先学后教，先生后师”的原则