让学于生,构建知书达礼课堂.doc

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1、让学于生,构建知书达礼课堂驻马店市第二十四小学王贞贞463000【摘　要】德国哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》中写到：“教比学难得多……为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。” 【关键词】让学“知书达理”课堂德国哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》中写到：“教比学难得多……为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。” 这里所说的

2、“让”，是一种位置的变化、重点的转移，是教师让出课堂，“让”学生成为学习的主体、主人。“让”，体现了我们的教学对学生真正的尊重。在打造知书达礼课堂的过程中，我们把“让学”作为建构新型课堂的桥梁，且行且思，以动态教研的形式强化我们对课堂的反思，改善我们的教学行为。 一、什么样的课堂才是“知书达礼”课堂？ 我们通过“三问一画”问诊课堂：“一问”你的课学生喜欢吗，为什么？“二问”你教学的口头语是什么？“三问”你教学的目的是什么？“一画”是用一幅图画描述一下你心目中理想的学校。“三问一画”由表及里，引导教师反思教学的主体——学生是否真正存在于自己的内心。 透过老师的回答，我们

3、不难发现：老师们备课、上课，通常关注的是知识点在哪里、考点是什么，他们习惯于从自身经验出发去考虑一节课应该从哪里入手，这节课的教学目标是什么也往往取决于教师个人的兴趣。我们不禁要问：我们为谁而教？为何而教？ 当我们把“为学生的终身发展奠定坚实基础”作为办学思想，把“知书达礼，雅言正行”作为学校发展特色时，“让学于生”“学生是学习的主体”便自然凸显。 究课时的一个教学片段。 师：小朋友们，在课文的生字里藏着两个部首，第一个是“方框儿”。（课件出示“方框儿”）跟老师读——方框儿。 5生：（齐读）方框儿。 师：（课件出示“因”字和“困”字）来看看这两个字。请你来读。 生1：

4、因。 生2：困。 师：它们都有同一个部首“方框儿”。怎样才能写好它们呢？先看“因”字，这个字先写“竖”，再写“横折”，接着写里面的“大”字，最后封口。（师边范写边口述指导）请小朋友们也来写一写这个字，在书上描红一遍。（学生描红） 师：接着，我们来看“困”字。“困”字和“因”字的写法一样，先写外框，再写里面的“木”字，最后封口。（师边范写边口述指导）请小朋友们描红“困”字。 （二）动态教研 研究课执教完毕，接下来便是学科组开展动态教研。 先是执教者陈述自己的教学理念。执教老师认为，在学生已有近一年的识字经验之后，她设定的教学目标为：会认“井、急、到”等11个字，会写“因

5、、困、点”三个字，学会“四点底”和“方框”两个新部首。教学重点则是识字、写字，学会“四点底”和“方框”两个新部首。 接下来是各位老师对第一次研究课的执教理念和过程展开研讨。 张老师认为，在学生有了一定的独立识字能力、掌握了汉字的一些基本笔画和一些常用偏旁部首的基础上，这节课可以先请学生自己说说生字应该怎么记、怎么写，而不是单纯地由老师讲述。教师只要在学生说时适时引导学生注意生字的间架结构就可以了。 陈老师主张：兴趣是最好的老师。对于低年级的学生来说，用游戏、谜语等方式导入对新课的学习，会使学生迅速了解教学意图，把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，激发他们浓厚

6、的学习兴趣和强烈的求知欲望。如生字里藏着的部首，可以让学生自己去发现。 蒋老师提出：新课程是一个动态化的过程。教材中所承载的知识，需要教师和学生进行交流、体验来获取。学生必须参与到学习活动中去，否则对课程内容便无法理解。“参与”是新课程实施的核心。构建“知书达礼”课堂，就要让学生积极、主动地参与到教学中去。老师要理解并尊重学生的认知，将课堂还给学生，做学生学习的引导者，而不是牵着学生的鼻子走。 5王老师：教师必须为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，既要给学生主动参与小组学习的机会，又要做好指导与配合，逐步培养学生的合作意识。比如在学生练习写完“因”字和“困”字之

7、后，可以设计这样一个教学环节，让同桌互评，鼓励学生互教互学，锻炼和提高学生的合作能力。我们要把机会“让”给每一个学生，让每一个学生都有成就感。 何老师在发言中指出：语文课程应以促进学生语文素养的形成和发展为目的，要构建“知书达礼”课堂，应该教学生学会自己发现问题，培养探究精神。这一个生字教学环节，我建议让孩子们通过比较同部首的字来进行识记，让学生多说，从一年级开始就慢慢培养学生的语言表达能力。当然，学生多说，并不意味着老师“放羊”，老师必须给予必要的引导，参与学生的讨论。自悟探究中要有思维含量，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。 谁而