浅谈初中物理教学中“小实验”的作用

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1、浅谈初中物理教学中“小实验”的作用中学物理课程是中学生在中学阶段觉得学习最困难的一门课程，主要原因是中学物理内容抽象，不形象直观，学生不易理解。而长期以来，物理教学十分重视逻辑思维的培养，忽视形象思维的培养，把物理教学搞成习题教学。如何使抽象的物理知识变得形象直观呢？我们认为设计新的小实验，既可以使抽象的物理知识变得形象直观，突破教学难点，又可以培养学生的形象思维能力。本人结合教学实例谈谈设计小实验在物理教学中的一些作用。一、开发新资源、使教师教学手段多样化教师在教学中，不能采用很多现代化教学手段，这样在教学中学生很难得到现代教学手段带给的那

2、种感性的情景教育，感性的认识缺乏将使学生的学习变得模糊，而如果教师利用生活中废旧材料制作教具和学生小发明、小制作，在课堂上直接演示和展现，学生可以通过这些熟悉的器材和简单的操作，使得对学习变得更直观和感性，从而加深了知识的理解,在讲到光的直线传播这一节的时候，有一种现象“小孔成像”。这中现象成的像不太清晰，如果在前台演示效果并不好。于是我就让每个小组搜集器材，自己制作。结果学生制作的非常成功。激发了学生的探究欲望和学习兴d物理作为一门自然学科，同样包含了概念、原理的知识，如果学生只是熟悉一些现成概念、结论，并形成了对这些概念结论确信无疑心态，

3、那么这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，新课标倡导知识的统一，让学生从自己的直接经验中学习或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和构建过程，达到知识的掌握、能力的培养、情感的体验和道德水平提高的三维一体的教学目标，而小试验中的小制作则是在教师指导，启发下进行主动探索，主动思考，亲身体验，动手创立起来的。这样学生由被动'接受知识变主动获取知识，并在动手过程中领悟科学思想观念，提高合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题，并在发现问题，解决问题的过程中，提高分析问题，解决问题的能力，最终达到实践能力的提升。

4、小实验、小制作，不但起到知识理解加深作用，而且让学生经历了一个探究的过程，实践过程，这样学生则可以从感性认识上升到理性认识，加深了知识的理解,在学习“光的传播，，这一节时，如果教学中只告诉学生光的传播在均匀介质中沿直线，学生只是这种接受式获取这一方面信息，学生的学习热情，对知识理解只是字面上的含义，遇到一些变化实际问题则不可应用解决，如果教师利用些小制作，小实验，则不同：如教师利用激光器射入收集烟雾的矿泉水瓶子中学生则明显可以看到光直线传派传播，从而使学生明白汽车的灯光为什么是笔直射出，而让激光射入水中［水中放些粉笔灰尘］则可让学生看到光在水

5、中直线传播，射入玻璃中同样可以看到直线传播。学生通过这些形象的生动例子，既提高了兴趣，又领悟了光的传播特点。教师的教学由灌输式转变为学生的主动学习O二激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，”每个教师都知道这个名言,并在为这个名言实现创新了许多方法，小实验在课堂教学中同样可以以它独特条件激发学生的学习兴趣和热情，学生刚入中学对物理课充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣依然，而随着学习的进展，面对一些繁杂抽象的原理，公式。他们的热情就会慢慢消失，教师在教学中能够不断创造自制教具和利用学生的小制作，小发明，进行一些实验，让学生关注身边物理现象，感受生活

6、中处处有物理，这样学生就有了始终热爱物理的兴趣。学生在妙趣横生的物理现象中充满激情，保持了学习的愿望在这个过程中学生学习了知识，同时又树立了热爱科学，关心社会的意识，构建了正确的价值观，人生观。如：在学习“光的折射”这一节时。光的折射现象不容易看到，可是如果你只是简单的提一下光的折射现象，把光的折射规律让学生记住，接下来就是做题。这一节课学生就没有多大的兴趣。为了克服这一点，提前几天我就到实验室去准备，在张平海老师的帮助下很好的解决了这个问题。找到了一个演示仪，学生观察完后,自己总结规律，这一节课就显得生动活泼有趣。三、可以使抽象的物理知识变

7、得形象直观，突破教学难点在学习家庭电路这一节时，有一个知识点，如何把灯泡正确接在电路中。这里要求螺旋套接零线，里面的金属点接火线。因为即使不小心碰到了螺旋也不会触电，要是螺旋接火线就很危险了。在中考时，经常以画图的形式出现，学生很容易在这出错。当时为了形象直观，我了一个灯口和一个灯泡给学生介绍什么是螺旋，什么是金属焊点。但我说到螺旋接零线，触摸到也没事时，当时有些男生喊：“老师你摸摸试试！”实际上我早有心理准备。我当时给学生开了一个玩笑：谁出的馒主意？你来试试学生乱笑一场。好了，那我今天就给大家试一试，班里的女同学都说：老师别试了！老师别试了

8、！为了加深印象，我做了一个验证实验，灯泡亮着，把螺旋露出来，用手触摸螺旋。这个实验给学生留下了深刻的印象，记得在做这个作图题的时候，几乎没有错的。小实验以其独特特点