语文教学朗读训练指导之我见

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1、语文教学朗读训练指导之我见语文教学朗读训练指导之我见【摘要】语文学习的第一任务是学习语言，而朗读是语言学习行之有效的重耍方式。语文教学应加强朗读教学训练，引导学生读准字音，正确朗读；适时示范，加强训练；开展多种形式的朗读，鼓励学生积极参与；重视评价，全面发展。【关键词】语文；朗读；训练；指导；兴趣评价新课程标准明确规定：“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”小学语文教学是母语的教学，语言的学习是第一任务,因而“读”作为传统语文学习这一宝贵经验我们仍应积极汲取和借鉴。在新课程条件下的语文教学中，朗读能力的训练和培养仍是摆在教师面前一项十分重

2、要的任务。朗读课文既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维，因此朗读成了阅读教学最基本的方式，也是小学低年级语文教学的重点。但是，在我们的实际阅读教学屮,还存在着偏重课文的繁琐分析和机械训练而忽略对学生朗读能力训练的错误倾向。尤其是低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确把握文章有感情地朗读，常会出现加字、漏字、错读、误读、数读和唱读等情况，如果不及时加以纠正和指导，势必会影响到学生今后的语文学习，制约着学生阅读、理解和表达能力的进一步发展。这就耍求我们语文教师对学生的朗读应多加指导。一、读准字

3、音，正确朗读低年级小朋友在朗读时错读的现象时有出现。主要原因是孩子在拼音识字方面基础不扎实。就拿我们农村的孩子来说，同一个班级的孩子，上小学前在读书识字方面的情况差距其实很大。有的孩子在入学前就认识了几百个汉字，普通话也说得比较流利，因而读起课文来很流利。也有一些孩子，在入学前读书识字方面几乎是一片空白，因而在朗读课文时经常会出现读音错误甚至不认得字而卡壳的情形。针对这种情况，要加强识字教学，要求学生对学过的生字经常复习，强化记忆，防止遗忘。其次，有些孩了汉语拼咅掌握得不够扎实，直接影响到对生字的学习认读。对这些孩子，要经常给予特别的关注，及吋发现

4、和纠正他们在拼读方面存在的问题，让他们不至于掉队。另外方言对学习普通话的影响很大，像我们农村的孩了，情况尤为突出，普通话发音很不标准。针对方言与普通话的语音差别，要进行一些专门训练，采用儿歌、绕口令等学生喜欢的方式纠正学生因方言影响而出现的普遍性发咅错误，收到了明显的效果。漏字、加字和误读现象在低年级的小朋友朗读过程屮也比较普遍。主要是低年级小朋友年龄小，眼睛、大脑和发咅器官等方面不够协调一致的缘故。除了极少数学生是因为智力发育相对迟缓外，大部分学生是因为学习时注意力不集中或是平时偷懒朗读训练得少。针对这种情况，除督促学生做好课前的预习和加强平吋的

5、朗读训练外，最重要的就是教师要在朗读训练时采用多种方法培养学&认真仔细、心无旁鸳的良好学习习惯，要求学生读书时做到眼到、口到、耳到和心到。二、适时示范，加强训练由于识字少，且初次接触朗读，低年级学生往往只会把生字连起來机械地读。数读、唱读现象很普遍，个别学生甚至还出现指读。这时作为教师就要教给他们基木的朗读方法。例如告诉他们每句话读起來应有轻重快慢，就像走路一样，有时赶路，就走得快些；有时散步，就走得慢些；有时脚步放得很轻，有吋脚步却很重。朗读决不能一个一个字的数着读。针对个别学生读书时存在指读的不良习惯，老师对他们说：这就好比孩子学走路，离不开大

6、人的搀扶终究学不会走路的；读书靠的是眼睛和大脑，靠用手指着课本上的字一个一个地读终究是读不好书的。句了与句了、段落与段落之间也要有自然的停顿。但是究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不大清楚。这吋，就告诉他们，句了与句子之间的停顿吋间要稍长些，相当于在心中默默数数，数完“1、2”的时间；段落与段落Z间的停顿更长，相当于数完“1、2、3”的时间。起初，学生学习有一定的困难，但通过一段时间的练习，慢慢地学牛就掌握了停顿时间长短的方法，朗读课文就能正确把握停顿了。此外，还有轻声、儿化和各种不同句式的语调，光靠老师讲解还是不够的，教师还应为孩子们作必要的示范和

7、指导，或教师范读,或播放录音。教师示范指导应把握好时机，通常在学牛多次练习都尢法达到朗读要求或者出现明显偏差吋，教师应适时进行范读。范读前,教师可以告诉学牛，如：你们听听老师怎么读，想想为什么要这么读？听老师用儿种不同的方法读，你们觉得哪种读法最合适？你觉得自己哪些地方还可以加以改进读得更好些？通过这些指导和点拨，引起学生注意，引发学生思考，加深对课文的理解，让他们在教师的范读指导屮逐步掌握朗读最基本的知识技巧。三、方式多样，积极参与教学过程中，教师可积极开展多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，让学生想读，乐读，入情，入境，进而提高学生的朗读能力。

8、可以采用以下方式鼓励全体学牛:积极参与，收到较好的训练效果。1、生生竞赛小学生都有强烈的自我表现欲，争强好胜。在教学中，让